摘 要：新課改的實施促使教師創(chuàng)新教學(xué)模式，開始發(fā)展素質(zhì)教育。在此背景下，教師要提高高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)。將誦讀法應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，有利于提高學(xué)生對課文的理解能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。對誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中；誦讀教學(xué)法；語文教學(xué)

誦讀法是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)代語文教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。目前，我國很多高中語文教師受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，過于注重講解理論知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。

一、誦讀教學(xué)法的概念及作用

誦讀教學(xué)法是我國古代主要采用的教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生對文章的理解能力和表達(dá)能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的作用。語文教學(xué)不應(yīng)局限于看和學(xué)，更要會讀，學(xué)生在讀的過程中就能積累知識量，從而達(dá)到熟讀的目的。

高中語文課堂所包含的內(nèi)容比較多，能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，但大多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響較深，常常以講代讀，導(dǎo)致學(xué)生的誦讀水平比較低，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而發(fā)展誦讀教學(xué)法，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的主旨，與作者潛藏的情感進(jìn)行交融，從而提高學(xué)生的理解能力。同時，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其掌握一定的技巧和方法，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷提高教學(xué)水平。

二、高中語文教學(xué)應(yīng)用誦讀教學(xué)法的對策

（一）創(chuàng)設(shè)誦讀情境

教師過于注重課堂教學(xué)，會使課堂氣氛比較沉悶，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量比較低。同時，這種教學(xué)模式會限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對此，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。例如，以人教版高中語文必修一中《再別康橋》一課為例，文章中抒發(fā)了作者離別康橋時的復(fù)雜情感，通過康橋的美與自身實際生活進(jìn)行對比，以表達(dá)作者對現(xiàn)實無可奈何的情感。作者將“金柳”比喻成“新娘”，用以說明“金柳”搖曳的“風(fēng)姿”，更加體現(xiàn)了康橋的美。對此，教師可采用多媒體技術(shù)，為學(xué)生制作教學(xué)課件，用視頻、圖片、音樂等為學(xué)生展現(xiàn)康橋的美，使學(xué)生對康橋有個直觀的了解，有利于學(xué)生在誦讀時準(zhǔn)確掌握作者的情感，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

教師采用創(chuàng)設(shè)情境法，能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在這種教學(xué)模式下，能增強(qiáng)學(xué)生對作者情感的把握能力，并在不斷的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以增強(qiáng)對文章的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。

（二）發(fā)展多元化誦讀方式

誦讀教學(xué)不僅在于教會學(xué)生熟讀、會讀，更要使學(xué)生將文章中的感情抒發(fā)出來。比如，在誦讀《將進(jìn)酒》時，要將詩人的憂愁、哀怨、豪情全都讀出來，使學(xué)生與詩人達(dá)到情感共鳴，提高學(xué)生的閱讀水平。但每篇文章所交代的內(nèi)容不同，單一的誦讀方式并不能滿足教學(xué)需求。因此，教師應(yīng)發(fā)展多元化誦讀方式，以滿足學(xué)生的個性化需求。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接力讀，選擇一些層次分明的文章，使學(xué)生的情感隨著文章的變化而變化，以人教版高中語文外國小說欣賞中《娜塔莎》一課為例，文章中以事件、時間為脈絡(luò)進(jìn)行敘述，對此，可將其分為5個段落，由教師選取5名學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀。要求學(xué)生針對自己所讀的那一段進(jìn)行自主分析，掌握每一段所蘊含的情感，并運用不同的聲音和語調(diào)誦讀出來。這種教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的誦讀水平。

（三）強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段時，語文教學(xué)的內(nèi)容越來越難，學(xué)生很難自主理解。因此，要求教師強(qiáng)化其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解文章的意義，教導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧，有利于提高學(xué)生的理解能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，以《沁園春·長沙》一課為例，這首詞是毛澤東同志借景抒情，通過對長沙秋景的描繪來抒發(fā)革命青年對國家命運的感慨，以及以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的壯志豪情。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時，要使學(xué)生掌握詞的停頓重點，有利于領(lǐng)悟作者的情感。比如以“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”一句為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生停頓，“悵/寥廓，問/蒼茫大地，誰主/沉浮”，并鼓勵學(xué)生自主對其他語句設(shè)定頓點，再融入感情誦讀一遍。這樣能有效提高學(xué)生的理解能力，保證教師的講課效率。

經(jīng)過上述分析可知，將誦讀教學(xué)法應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展多元化誦讀模式。在這種條件下，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)水平。

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作者簡介：曹填芳（1981—），女，山西大同天鎮(zhèn)人，漢族，中學(xué)教師二級，本科學(xué)歷，研究方向為高中語文教育。

編輯 郭小琴