周情

摘 要：隨著素質教育和課程教育改革的不斷發(fā)展，探究性學習模式逐漸興起，在高中數(shù)學教學中開展探究性學習是當今發(fā)展方向，不僅提高了學生的獨立思考能力，而且對學生的創(chuàng)新能力以及合作能力的提高都有著促進作用。從激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探究動機；創(chuàng)設問題情境，引導主動探究；結合合作學習，促進共同探究和教師主導教學，保障學生探究四個方面談談如何在高中數(shù)學教學中開展探究性學習。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學探究性；興趣；問題；合作學習

《普通高中數(shù)學課程標準》中明確指出：“學生的數(shù)學學習過程不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應提高自主探究、動手實踐、合作交流等學習方式，使學習過程成為再創(chuàng)造的過程?！碧骄啃詫W習作為新課程改革中倡導的一種全新的教學方式，被廣泛地應用在課堂教學中。尤其是數(shù)學科目，它作為一門基礎性學科，是實施探究性學習的重要陣地。

一、激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探究動機

興趣是最好的老師，是學生從事學習活動的內在動力。它作為一種重要的非智力因素，直接影響學生學習活動的積極性和學習結果的高效性。在傳統(tǒng)教學中，在“傳道授業(yè)解惑也”的教學模式下，在教師的強制下，學生被動學習，對于他們來說，學習就是一種負擔，就是為了應付。尤其是數(shù)學科目，抽象、繁雜，在學生的眼中，它就是無數(shù)的“題”堆砌起來的一個“難”字，無疑就是一件苦不堪言的事情。這樣的教學認識和態(tài)度，不僅會直接影響學生學習的積極性，還會扼制學生思維的活躍性，導致學習高耗低效。所以，在高中數(shù)學教學中開展探究性學習的首要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極、主動地開展探究學習，提高探究性學習的質量。

在激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)探究動機上，我主要從兩個方面著手：其一，吐露教師愛心，構建良好師生關系。什么樣的師生關系就會有什么樣的教學行為。在“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教學中，師生處在教與學的對立面，學生被教師管理甚至可以說是控制，學生在這種從屬的關系中，被排斥在教學之外，缺乏主動性，學習質量差。因此，教師要先轉變師生關系，將愛心注入平日的教學與相處中，拉近師生的距離，用自身魅力感染學生，讓學生對老師產生敬愛、尊重、信任，從而“親其師，信其道”。其二，展現(xiàn)教學魅力，提高課堂的吸引力。就數(shù)學科目本身而言，它抽象、嚴謹，不僅難度高，而且枯燥無趣，倘若教師的教學方法再一成不變，那么學生只會和數(shù)學“越行越遠”了。這就需要我們教師運用多種教學手段來向學生展示數(shù)學的魅力，讓學生體驗到數(shù)學的價值，轉變學生對數(shù)學的看法，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和需要。

二、創(chuàng)設問題情境，引導主動探究

問題是數(shù)學的核心，同樣，問題也是探究性學習的核心。所以在實施探究性學習的過程中，教師要注重問題的設計，只有問題設計得好，才能吸引學生的注意力，才能引導學生主動探究，從而經歷知識的形成過程。

在問題的設置上，我認為需要遵循兩個原則：其一，探索性原則。探究性學習作為一種學習形式，旨在讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。所以，問題本身需要具有探索性和啟發(fā)性，一方面值得探究，有充分探究的空間。如果問題本身比較膚淺，那么探究學習就會流于形式。另一方面要具有啟發(fā)性，能夠調動學生的思維活躍，激發(fā)學生的好奇心，引導學生主動探索。其二，梯度性原則。一方面，學生之間的差異性是客觀存在的，梯度性強的探究問題，能夠滿足不同層次學生的探究需求。另一方面學生的認知都是循序漸進，由易到難的，尤其是一個復雜的問題，更需要分解為若干個遞進性的、梯度性的問題來幫助學生向思維深處延伸。

三、結合合作學習，促進共同探究

在高中數(shù)學教學中，探究性學習分為個人探究和團體探究兩個方式，根據(jù)探究問題的不同，教師可以選擇適合的探究形式。針對一般性的數(shù)學問題，難度比較小的，就可以讓學生進行個體探究。在個體探究問題上，也可像上一點提到的，設置層次性的探究問題，促進全體學生展開積極自主的探究活動；針對特殊性的數(shù)學問題，難度比較大的，就可以采用合作學習探究的方式，經過科學、合理的分組，讓學生在組內共同的努力下完成探究問題。相對于合作學習來說，學生的自主學習探究是基礎，只有學生經過獨立的思考和自主的學習，才能產生更好的見解，提出新的問題，才能進一步在組內展開討論和交流。相對于個體探究來說，合作學習是延伸和提高，能為學生個體提供更加寬廣的探究范圍和途徑。

此外，雖然探究性學習強調學習的主體性和知識的過程，但并不代表教師就不重要。相反，教師的主導作用是非常重要的，要在學生的探究過程中做好領航者、護航者的身份，保證學生探究活動順利、有效地進行。

參考文獻：

[1]郭東江.淺談如何在高中數(shù)學教學中開展探究性學習[J].數(shù)理化學習，2016（12）.

[2]方凌云.高中數(shù)學教學中開展探究性學習的課例研究[J].數(shù)學教學通訊，2014（4）.

編輯 謝尾合