王春玲

摘 要：興趣是最好的老師，而激發(fā)學(xué)生的興趣則是最佳的教學(xué)途徑。在現(xiàn)有教學(xué)水平的條件下，教師應(yīng)與學(xué)生盡可能溝通，從而發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，并圍繞此展開教學(xué)，以原有興趣帶動；還可以通過展示數(shù)學(xué)的知識魅力來吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造新的興趣?，F(xiàn)階段教學(xué)往往忽視了學(xué)生的主體性，灌輸式教學(xué)方法使得師生都是“疲憊不堪”。教師應(yīng)走出教學(xué)誤區(qū)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：興趣；誤區(qū)；教學(xué)效率；策略

興趣教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，很多學(xué)生都因為喜歡所以學(xué)習(xí)，因為趣味所以歡樂，因為歡樂所以高效。當(dāng)然，在趣味教學(xué)中也有需要避免的誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)趣味化，也會降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，適得其反。因此激發(fā)興趣的教學(xué)是在一定的范圍內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過一些活動和實踐來提高教學(xué)效率，而絕非簡單地將課堂“搞得”好玩而已。

一、降低心理壓力，提高學(xué)習(xí)能力

高中生面對高考，心理壓力較大。特別是學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對一些公式只注重記憶，而不做推導(dǎo)，習(xí)慣性地“按套路”做題，這樣在考試中會處于被動地位，而導(dǎo)致即使很努力，學(xué)習(xí)成績也并不理想。在實際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生降低這種心理壓力，先要讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)并不難，然后再去用它解決問題。例如，從簡單的例題開始，由學(xué)生進(jìn)行主動剖析，在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或思維堵塞，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。再者，要幫助學(xué)生揭開數(shù)學(xué)的“神秘面紗”，可以從一些比較“高大上”的領(lǐng)域?qū)ふ覕?shù)學(xué)實例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析到最后原來就是自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的最簡單的定理。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，首先要認(rèn)識到不能去死記公式，高效的學(xué)習(xí)必然是要理解原理，嘗試推導(dǎo)，然后正確使用。其實這是一個非常簡單的思維邏輯過程，在教師思路的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會越發(fā)清晰，從而逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力。并且在這一邏輯的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也是循序漸進(jìn)的，不會感覺到很大的困難和壓力，學(xué)習(xí)效率也會提高。

二、增加趣味學(xué)習(xí)途徑，走出無趣學(xué)習(xí)誤區(qū)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠主動交流，大膽提問，與老師充分互動。當(dāng)下教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生、教材和教師脫節(jié)的現(xiàn)象，教師教學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，而教師和學(xué)生之間缺乏一定的溝通，并且兩者的教與學(xué)也不完全對應(yīng)，產(chǎn)生教與學(xué)精力的浪費(fèi)，且起不到良好的教學(xué)效果。增加趣味教學(xué)的途徑，挖掘?qū)W生的興趣點。例如，發(fā)現(xiàn)有的男生喜歡打游戲，那么就以游戲為切入點，講述其中的概率或是組合問題，相信學(xué)生會感覺既新穎又有趣，為了解決問題，學(xué)習(xí)會更有干勁。再比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡旅游，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅游途徑，或是計算旅游經(jīng)費(fèi)，又或是利用微分和積分的知識來解決以旅游景點為背景的實際問題，如游人數(shù)量與氣溫的關(guān)系等等。增加趣味學(xué)習(xí)途徑，采用多媒體教學(xué)的方式，用豐富的教學(xué)元素來解釋單調(diào)的數(shù)學(xué)定理，會增加色彩感和立體感，特別是一些圖形的教學(xué)，能夠幫助他們建立立體感思維。另外，采用故事教學(xué)法也是非常有趣的，教師可以設(shè)定某個場景，讓學(xué)生在其中扮演角色，然后用數(shù)學(xué)知識解決里面遇到的一些問題。這類情境教學(xué)難度較大，建議教師可以先從網(wǎng)上尋找資源，然后將數(shù)學(xué)知識融合其中。這類方法不適合日常教學(xué)，可以作為課下活動或是周“節(jié)目”來進(jìn)行。

三、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，走出孤立學(xué)習(xí)的誤區(qū)

數(shù)學(xué)是用來解決問題的，也因為它的實用性，才使其充滿了趣味性——對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性還可以這樣解讀。所以教師要讓學(xué)生走出孤立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)，和生活實際盡可能多地相關(guān)。在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生建立與生活的關(guān)系，每學(xué)習(xí)一個知識點都要讓學(xué)生思考可以解決生活中的哪些問題，開始可以先由教師來說明，之后就需要發(fā)動每個學(xué)生細(xì)心觀察生活。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，更是為了為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做鋪墊，所以，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念尤為重要。拒絕孤立學(xué)習(xí)，也拒絕“孤獨”學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識和問題的思考可以是單獨的，但是學(xué)習(xí)過程必須是合作式的。因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要綜合性的思維，而每個學(xué)生在一些思維方面都或多或少有缺陷。組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，有學(xué)生個體的任務(wù)，也有團(tuán)隊性的任務(wù)。在團(tuán)隊合作中，一些困難也變成了集體的挑戰(zhàn)，集思廣益，總會有解決辦法。綜合兩者，建議在課下組織數(shù)學(xué)社會實踐活動，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其應(yīng)用在社會生活中發(fā)揮作用，還能豐富假期生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種精神學(xué)習(xí)，有時相信自己，就能夠做到。

總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說非常關(guān)鍵，時間段關(guān)鍵，知識學(xué)習(xí)也是關(guān)鍵。采用激發(fā)興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生以快樂積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，感受自己知識成長和汗水收獲的快樂，相信對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長也是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)：綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003，5（4）：74-76.

[2]韓朋林.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)：綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].新校園旬刊，2016（3）：125.

編輯 張珍珍