李蓬勃

摘 要：通過分析高中學生化學學習現狀，提出在《化學與生活》這門課程的教學中嘗試應用“對分課堂”教學法，以期將傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點與“對分課堂”的優(yōu)點相結合。文章就具體課程章節(jié)，在理論知識、實踐活動、化學實驗的教學中試行此教學法。結果顯示，這種新教學模式的確提升了學生的主動參與度和學習積極性，教學效果良好。

關鍵詞：“對分課堂”教學法；《化學與生活》；教學模式

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的新教學模式，其實質就是把教學分為三個過程，即講授、內化吸收和討論，并把講授與討論時間錯開，讓學生在一周的時間內化吸收。雖然這是針對高校教育的主要問題而提出的，但通過分析高中學生化學學習現狀，認為此教學模式也能在人教版《化學與生活》的教學中使用。

通過多年教學經驗，以及與多位化學教師的交流，發(fā)現現行高中《化學與生活》是大部分文科學生的選修課程。文科學生相對化學功底差、化學學習興趣不濃厚。在同教學經驗豐富的教師的交談中發(fā)現，大部分老師仍用理科班的課件或教案，使文科學生學得很費勁；但若講授過于淺顯，只能照本宣科，像讀科普讀物一般，達不到預期的教學目的?？傊瑐鹘y(tǒng)的教學方法缺乏大量的師生互動、生生互動，學生只是記筆記，勾畫重點，對有趣的化學現象視而不見，面對化學知識味同嚼蠟。而“對分課堂”更側重學生理解后討論，消化后分享，要求教師“精講留白”，從而引發(fā)學生的自主學習，這完全切合新課標的要求和本門課程的設計初衷。因此，筆者在高二年級3個文科班推廣了“對分課堂”教學法，具體的教學設計如下。

一、在理論知識的教學中運用“對分課堂”教學法

“對分課堂”講求小組協(xié)同學習的精神。因此，筆者將每個班級的學生按照強、中、弱分成8個組，每組6～8人，小組長定期輪換。

在理論知識較強的章節(jié)，可以這樣設計“對分課堂”：如在“金屬的腐蝕和防護”一節(jié)，老師只需講清什么是電化學腐蝕和化學腐蝕，關于金屬的防護可通過課本上的一個思考與交流的題目——“如何選用防銹方法”，讓學生課外學習，遇到不懂的問題或是看書，或是借助網絡收集資料，先在小組內討論形成觀點，然后在下一周的課上派代表闡述本組的結論，老師在聽完各組的發(fā)言后，逐一做出點評，并將結果作為考核的一部分。通過一學期的教學改革實踐，發(fā)現學生的學習態(tài)度明顯轉變了，他們能夠互相啟發(fā)，共同掌握重點，突破難點。

二、“對分課堂”教學法在“實踐活動”模塊中的運用

《化學與生活》中有許多實踐活動，要是讓老師在課堂一一進行，時間不夠，但是如果把這部分內容跳過，只講理論知識，那么化學學習未免枯燥無味。因此，依照“對分課堂”教學法的精神，讓學生在課外完成某些實踐活動，在課上進行交流。結果顯示，學生對這部分內容表現出濃厚的興趣，因為通過一周時間的內化吸收，在下節(jié)課上學生都是“有備而來”，在課堂討論環(huán)節(jié)大家都能踴躍發(fā)言，而且學生很喜歡在課堂上分享自己制作的實踐活動的視頻，從而使課堂豐富多彩。例如，“蛋白質的性質”里的實踐活動在家庭廚房里就能完成，通過動手操作，學生不僅掌握了蛋白質鹽析的概念，明白鹽析是一個可逆過程，還學會了加熱或加重金屬鹽等可使蛋白質變性這個不可逆過程，進而引出如果誤食重金屬離子，應立即喝大量牛奶解毒的生活常識。這種由自主學習而引發(fā)的對知識點的理解要比在課堂上聽老師講解更深刻，學生不但輕松掌握了本節(jié)重點，還意識到身邊處處有化學，可以培養(yǎng)學生熱愛生活、善于思考的意識。這種實踐活動要求小組學生共同完成，個別實踐活動的過程可以讓家長協(xié)助拍攝視頻，然后在課堂上播放，這不僅體現了團隊合作的精神，還增進了家長與孩子間的溝通，更有利于學生的身心健康發(fā)展。

三、在化學實驗教學中運用“對分課堂”教學法

傳統(tǒng)實驗教學的處理方法要么是教師演示學生觀察，由于班級大，坐在后面的學生可能看不清實驗現象；要么是播放實驗視頻，久而久之，學生看視頻只當是走馬觀花。而在新教學模式下，學生必須提前預習實驗內容，并且讓每個小組都動手實驗，要求學生積極觀察實驗現象并認真記錄，分析實驗結果，最后每組派代表展示實驗成果，總結成敗所在。比如在學習“葡萄糖的還原性”時，銀鏡反應就讓學生以小組為單位配合完成，由銀鏡的生成現象可以讓學生更好地理解葡萄糖的還原性這個知識點，并引導學生認識葡萄糖的結構式——一種多羥基的醛。他們還通過網絡了解了銀鏡反應在生產生活中的應用：制鏡行業(yè)和暖水瓶內膽的制作等。通過調動學生的主動參與性，學生做實驗不再是“照方抓藥”，對于銀氨溶液要新制，試管內壁生成的銀鏡要用稀硝酸清洗等這些注意事項都能考慮到，而在以前的教師演示實驗時，這些內容只是由老師講給學生聽的。由此看出，在落實新教學法的過程中，學生為了小組的成績，他們互幫互助，全班98%的學生能積極參與到實驗中來，極大地激發(fā)了學生學以致用和追求創(chuàng)新的精神。

總之，在《化學與生活》這門課程的教學中，通過嘗試“對分課堂”教學法，把課堂的主角還給學生，使學生成為知識的發(fā)現者和交流者，使教師成為組織引導者，從而使“教”與“學”相得益彰，不僅使課堂教學變得生動有趣，還達到了預期的教學目標。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]白曉靜.人教版《化學與生活》教學方法的研究[D].陜西師范大學，2011.

編輯 郭小琴