姜維東

摘 要：概念反映事物的本質(zhì)，具有高度的概括性，一個(gè)概念中包含很多具有共同特征的子個(gè)體。地理知識(shí)是以命題出現(xiàn)的，命題又是由概念構(gòu)成的，因此，可以說(shuō)地理概念是某章節(jié)知識(shí)的綱領(lǐng)性?xún)?nèi)容，是核心部分。嘗試在課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用概念圖構(gòu)建新教學(xué)模式，應(yīng)用于區(qū)域地理的教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)模式；區(qū)域地理；有效性

一、新課改背景下，地理教學(xué)面臨的問(wèn)題

地理課堂教學(xué)中面臨很多問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為：（1）容量大，如何讓學(xué)生在有限時(shí)間里掌握所學(xué)的知識(shí)；（2）老師“灌輸”為主，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。這抑制了對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)行理性的思考，找到能夠解決問(wèn)題的合適的課程措施與教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)形態(tài)的突破。

二、概念圖及其教學(xué)意義

概念圖教學(xué)是使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，是教師運(yùn)用概念圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及記憶，提高學(xué)習(xí)有效性的一種方式。

在地理教學(xué)中各類(lèi)概念的理解和掌握是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，概念圖作用在于利用學(xué)生的空間組織能力建立概念之間的連接，并促進(jìn)對(duì)知識(shí)和技能的反思、理解和提升。

概念圖也可以促進(jìn)新舊知識(shí)建立聯(lián)系，以提高教學(xué)的有效性和有意義的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)概念構(gòu)圖法是一種將隱性知識(shí)顯形化，非結(jié)構(gòu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化，是促進(jìn)教與學(xué)的有效性策略之一，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題能力有著重要的意義。在地理教學(xué)中表現(xiàn)為：

（1）以問(wèn)題為中心，地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中給學(xué)生直接傳授現(xiàn)成的知識(shí)并不是要完成的首要任務(wù)，而最重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

圍繞地理問(wèn)題的解決而展開(kāi)的地理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的多向思維與創(chuàng)造性思維，保證了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)的有效性和連續(xù)性，獲得的知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，又是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的新起點(diǎn)，引發(fā)出更多更廣泛的問(wèn)題，將學(xué)生引入一條不斷思考、積極探索的學(xué)習(xí)之路。

（2）以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不能完全依靠教師的傳遞和學(xué)生的被動(dòng)接受，而應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)際體驗(yàn)。作為問(wèn)題解決過(guò)程中的主角，問(wèn)題要由學(xué)生解決才具有意義，“問(wèn)題解決”教學(xué)，如果離開(kāi)了學(xué)生的主體參與主動(dòng)建構(gòu)是無(wú)法進(jìn)行的。

（3）以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，地理問(wèn)題解決的步驟條理清晰靈活，概念圖的繪制過(guò)程同樣有多種解決問(wèn)題的方案和繪制概念圖的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

構(gòu)建“地理問(wèn)題解決”教學(xué)模式思路：創(chuàng)設(shè)情境，提出地理問(wèn)題，分析地理問(wèn)題，提出假設(shè)的方案和策略，驗(yàn)證該方案是否成立。如若成立時(shí)解決地理問(wèn)題，得出結(jié)論，并進(jìn)行反思，然后提出新的問(wèn)題，進(jìn)入新的問(wèn)題的分析……如若不成立則要重新分析地理問(wèn)題，提出新的解決方案，并繼續(xù)驗(yàn)證方案。

三、概念圖在區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用

（一）概念圖在區(qū)域地理教學(xué)中的作用

一直以來(lái)區(qū)域地理都是地理教育的核心內(nèi)容，在高考中，一般考察區(qū)域的差異與聯(lián)系，試題難度大。區(qū)域是在地理差異的基礎(chǔ)上劃設(shè)的地域空間。它以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，側(cè)重探討區(qū)域內(nèi)各要素的相互聯(lián)系，以揭示區(qū)域特點(diǎn)、區(qū)域差異和區(qū)際聯(lián)系。

在地球表面，不同區(qū)域存在著明顯的差異。區(qū)域差異包括自然環(huán)境的差異和人類(lèi)活動(dòng)的差異，自然環(huán)境的差異直接影響著人類(lèi)活動(dòng)的差異；人類(lèi)活動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致自然環(huán)境的差異，其概念圖如下：

（二）區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)用概念圖的策略

在教學(xué)活動(dòng)中，要注重突出區(qū)域特征，從其地理特征進(jìn)行展開(kāi)。例如，用“平原、多山地形”等描述地形，突出其特殊性；通過(guò)區(qū)域要素進(jìn)行成因分析。這些做法都可在概念圖繪制中加以利用，都可以成為應(yīng)用概念圖進(jìn)行主導(dǎo)因素分析的“中心概念”。

利用概念圖，突出地理的空間特性，可以幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)地理事物的分布規(guī)律，發(fā)展空間思維能力。

四、概念圖是區(qū)域地理有效性教學(xué)的重要方法

在地理問(wèn)題解決教學(xué)模式中應(yīng)用概念圖策略，繪制概念圖能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，體現(xiàn)在對(duì)地理核心概念和基本概念的分析、地理概念之間的上下位層級(jí)關(guān)系的分析、地理知識(shí)與其他學(xué)科之間的關(guān)系分析等方面，合理地利用概念圖可以提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡唐明.例談地理概念圖的構(gòu)建與使用[J].課程教育研究，2013（11）.

編輯 溫雪蓮