摘 要：高中英語教學逐漸受到我國教育部門的重視，傳統(tǒng)英語教學模式無法達到現(xiàn)階段教育的高要求，情景教學法為高中英語教學提供了高效教學方法。通過基于情景教學法的高中英語教學改革，激發(fā)高中生英語學習興趣，加深對教材知識印象，從而實質上提高學生英語專業(yè)成績。因此，教師應利用情景教學法將教學重點轉變?yōu)閷W生英語語言運用，進而提升高中生英語表達能力。

關鍵詞：情景教學；高中英語；改革途徑

一、情景教學法在高中英語教學中的有效作用

情景教學法是指在高中英語教學中，為達到教學目的，創(chuàng)造具有情緒色彩的教學場景。情景教學法能夠幫助高中生理解英語教材內容，激發(fā)高中生學習的積極性。情景教學法打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，從而引起與學生情感上的共鳴。利用情景教學法對高中生開展英語教學課程，可以豐富課堂教學內容，調動學生積極學習的熱情。傳統(tǒng)高中英語教學模式，教學方法過于單一，以學生機械背誦為主要教學。而情景教學法，是讓學生先感受教材情景，再讓其以語言進行表達。高中生在感受時，增強抽象思維；在表達時，提升英語表達能力。這樣的教學方式，能夠挖掘高中生英語學習內在的潛能，并使其在活潑生動的課堂中學習。情景教學法從高中生實際學習情況出發(fā)，根據教學內容創(chuàng)設教學情景，充分激發(fā)出高中生的學習情感，引起學生進入教材課程模式，從而加強高中生英語理解教材內容。生動有趣的情景教學，能夠有效地激發(fā)高中生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。情景教學法能夠加深高中生對英語教材內容的記憶，幫助學生了解英語語言的運用，進而達到情景教學法在高中英語教學的有效作用。

二、現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題

在現(xiàn)階段，高中英語教學沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一，在課堂教學中，以生硬的方式進行教學，只單一地對教材內容進行講述，使高中英語課程枯燥乏味，難以激發(fā)高中生英語學習興趣。高中英語教師在教學過程中，更注重于高中生英語單詞讀寫、語法掌握，沒有將重點轉移到指導學生對英語語言的運用上，導致高中生無法真正提高英語成績。在教學過程中，教師忽視了情景教學法對高中英語教學的重要作用，難以使高中生充分了解英語教材內容。在高中英語教學中，由于部分高中生英語基礎知識相對薄弱，無法理解教師所講內容，導致其學習成績越來越差，容易使其產生厭學甚至自暴自棄的心理。高中生對情景教學法沒有充足認識，無法從真正意義上理解英語知識，需要教師耐心講解，才能從實質上提升高中生英語成績以及提高課堂教學有效性。

三、基于情景教學法的高中英語教學改革

（一）利用情景教學法豐富課堂內容

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師教學手段單一，無法充分調動高中生英語學習興趣。而將情景教學法運用于英語課堂中，教師則將教學重點轉變?yōu)閷W生英語語言方面的培養(yǎng)。在英語教學課堂上，教師引導高中生充分發(fā)揮想象，將英語教材內容活潑化，從而加強高中生對英語教材知識的了解。將英語教材知識轉變?yōu)樾」适?，讓學生進行表演，能夠豐富英語課堂內容，激發(fā)學生樂趣，達到高中生充分理解原文內容的教學目的。教師引導學生深入英語原文情境，領會其中感情，使高中生激發(fā)真實情感。教師應在情景教學中，增加師生間的互動，更加有利于情景教學法的教學改革實施。教師可以運用多媒體技術豐富教學資源，將英語教材內容通過網絡動畫等形式直觀地體現(xiàn)出來，使課堂內容更加豐富，從而高效地率提升高中生英語學習能力。利用情景教學法，使學生擺脫傳統(tǒng)教學模式中死記硬背的方式，將學生帶入教學情景中，逐步激發(fā)學生學習積極性，提高學習成績，從實際上達到情景教學的目標。

（二）學校增加情景教學法所需設備

多媒體技術是情景教學法的基礎設備，教師在進行情景模式教學時，多媒體設備是必不可缺的。學校加強多媒體設備投資，購買更加專業(yè)化的多媒體技術，從而更高效地將情景教學法運用于高中英語教學中。高中英語教師利用情景教學法，激發(fā)高中生英語學習興趣，體會英語學習樂趣。合理運用情景教學法，引導高中生自主學習，調動學生學習的積極性，引導學生自主思考問題，從而使其逐步理解英語語言文化，正確利用英語交流。高中英語教師應設立正確的教學情景，符合英語教材內容，充分發(fā)揮情景教學法的積極作用。將情景教學法運用于高中英語教學中，提升高中英語學習能力，使學生加深英語知識記憶，從而提高英語學習成績。情景教學法能夠有效提高英語教學效率，高中英語教師將情景教學法運用于英語教學中，促進高中生英語思維與語言能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]艾靜.情景教學法在高中英語教學中的運用[J].才智，2017.

[2]葉蕾.情景教學法在高中英語教學中的應用分析[J].英語教師，2016，16（9）：140-142.

作者簡介：姓名：劉丹青，出生年月：1983-08-05，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇徐州，學歷：大學本科，職稱：中教二級，畢業(yè)院校：江蘇師范大學，畢業(yè)專業(yè)：英語師范，研究方向：英語教學，工作單位：徐州高級中學。

編輯 溫雪蓮