張會敏

摘 要：思維導圖是一種圖像式思維的工具，是通過一個關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的圖解方式。思維導圖作為一種有效的教學工具，在高中課堂教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。事實證明，思維導圖不僅可以提高學生的認知能力，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解題能力。以思維導圖為基礎(chǔ)，對高中數(shù)學課堂教學實踐進行了探究。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中數(shù)學；高效課堂；應用探究

一、思維導圖的特點

思維導圖是由英國心理學家Tony提出的，一種以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。這種圖解方式使學生在原有知識基礎(chǔ)上通過圖式框架對知識進行更加明確的思路梳理。在高中數(shù)學教學中，思維導圖可以將所學知識系統(tǒng)化，將凌亂的知識整合成為一個有機的整體，更利于學生學習。

類似于知識樹的結(jié)構(gòu)，思維導圖也是由一個樹型圖的結(jié)構(gòu)進行知識發(fā)散的圖解方式。它強調(diào)將學生學習的所有知識以圖解的形式體現(xiàn)出來，并且在進行構(gòu)圖的過程中要注意上下層次的鏈接，知識內(nèi)容由簡到繁、由易到難，以樹枝的形狀逐漸向外擴展，發(fā)散學生的思維能力，最后再進行知識點的分類總結(jié)。這種構(gòu)圖方式不僅讓學生對課堂所學內(nèi)容一目了然，而且能明確他們的學習思路，提高課堂效率。

二、思維導圖在高中數(shù)學課堂中的應用

數(shù)學課堂對學生邏輯思維能力要求比較高，思維導圖能夠在一定程度上激發(fā)學生的邏輯思維能力，使他們形成知識結(jié)構(gòu)圖，從而擁有更清晰的學習思路。思維導圖一般應用在學完每章節(jié)之后的內(nèi)容總結(jié)時。下面以高中數(shù)學立體幾何一章為例，介紹課上如何引導學生通過思維導圖進行教學的模式。具體來說，主要分以下幾個步驟：

（1）整理章節(jié)知識。包括將重點概念、法則等在課本中進行標注。

（2）對知識分類。

（3）選擇適當?shù)慕虒W工具進行思維導圖的繪制，可包括白紙、各種顏色的碳素筆等。

（4）發(fā)散學生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，進行知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)圖。

（5）進行思維導圖的評比，吸取優(yōu)秀組的經(jīng)驗。評比規(guī)則可以從以下幾方面進行，如知識的正確性和完整性、知識點前后的內(nèi)容銜接、思維導圖的構(gòu)圖是否合理、書寫是否整潔等。

通過以上幾個步驟，學生可以將本章節(jié)所學的知識進行總結(jié)性的復習，使學習思路更加明確。這樣的教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠大大提高課堂的學習效率。

三、利用思維導圖的復習課教學模式

在高中數(shù)學復習課的實踐教學過程中，思維導圖教學模式取得了良好效果。我們?nèi)粘Ｋ鶓玫乃季S導圖教學模式主要是：課前學生小組合作進行思維導圖繪制—課上每小組進行展示、評價—師生共同改進—師生達成一致，選取最優(yōu)進行示范學習。

這樣的教學模式要求學生課下進行的工作比較多，對學生學習自主性和積極性的要求比較高。因此，讓學生正確認識思維導圖的教學目的，充分調(diào)動學生學習的積極性是做好這項工作的前提。在課上進行展示的過程中，教師要讓學生解釋思維導圖的設(shè)計意義，不同小組之間進行討論和評價。在老師和學生進一步改進的過程中，對于一些較難理解的知識點要相應地加入超鏈接，并且適當?shù)嘏淙胍恍┑湫偷睦}，使學生通過類比的方式對知識進行擴展延伸，提出并解決相應的問題。這樣才有利于加深學生對知識點的掌握，發(fā)散學生的邏輯思維能力，達到最高效的課堂效果。

四、思維導圖應用后的反思

通過一段時間在課堂應用之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖在數(shù)學課堂教學中存在的優(yōu)勢：

（1）學生通過不斷嘗試，對思維導圖的結(jié)構(gòu)越來越熟悉，不再抵觸制作思維導圖。

（2）學生在制作思維圖的過程中能夠主動去查閱課本知識，進行知識的完善，無形之中加深了對每章節(jié)知識的深入理解。

（3）能夠更加清晰地了解知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)越來越清晰明了。

（4）提高了學生的學習興趣，發(fā)散了學生的思維能力和解題能力。

但是在使用過程中，仍然存在著一些不足之處：

（1）學生對課本知識掌握依舊不熟練，不會對知識點進行適當?shù)姆诸悺?/p>

（2）學生書寫不整齊，版面較亂。

（3）知識整理不完整，不能全面對課本知識進行剖析。

（4）作圖功底較差，對知識結(jié)構(gòu)圖的了解還不夠深入。

實踐證明，思維導圖教學模式達到了高效課堂的教學要求，不僅活躍了數(shù)學課堂的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，而且促使學生主動進行思考，加強了對知識點的進一步理解和掌握。學生在不斷地構(gòu)建思維導圖的過程中，積累了學習經(jīng)驗，總結(jié)了學習方法，學會了最佳解題思路，有效地提高了解題能力。但在應用思維導圖進行教學的過程中，教師和學生需要注意的還有很多。加強對基礎(chǔ)知識的鞏固，加深對知識點的進一步理解，構(gòu)建知識點之間的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖等都應該進一步得到加強。在今后的教學實踐的過程中，高中數(shù)學教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉強.利用思維導圖指導高中生數(shù)學復習的策略[J].山東師范大學學報，2011（3）.

[2]劉建成.思維導圖——開啟人類智慧的金鑰匙[J].延安教育學院學報，2008（1）.

編輯 溫雪蓮