李忠

摘 要：地理，是一門與生活息息相關(guān)的實(shí)用學(xué)科，如果在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)學(xué)生生活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那就稱不上是有效的地理教學(xué)。從高中地理教學(xué)的角度，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐力為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)生活化方法進(jìn)行了實(shí)踐層面的研究。

關(guān)鍵詞：高中；地理；生活化；方法

地理知識(shí)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。而我們發(fā)現(xiàn)，如果采用通常的傳輸式或“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生雖然能夠掌握知識(shí)，但不能將知識(shí)有效服務(wù)于生活。比如，有位學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，想承包土地種植茶葉——在甘肅這方水土有多大的成功幾率？顯然，他在課本上學(xué)到的地理知識(shí)完全沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)用能力。

因而，教師有必要將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、開展生活實(shí)踐價(jià)值引導(dǎo)

首先要解決的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)科實(shí)踐價(jià)值的正確認(rèn)知。當(dāng)他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門學(xué)科對(duì)他們生活和將來(lái)發(fā)展所具有的發(fā)展價(jià)值時(shí)，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如上面所講的例子，在甘肅種植茶葉的想法不能說(shuō)不是一種創(chuàng)意，但要實(shí)現(xiàn)規(guī)?；N植顯然不適合。我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)科價(jià)值認(rèn)知時(shí)就提到了這一案例，告訴學(xué)生：這種創(chuàng)業(yè)思路的產(chǎn)生顯然是沒(méi)有很好地掌握“自然地理環(huán)境的差異性”“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”等方面知識(shí)。再向?qū)W生舉個(gè)實(shí)例：遼寧一個(gè)縣以政府出資的形式前幾年引進(jìn)了法國(guó)的一種葡萄，希望帶領(lǐng)農(nóng)民致富。但最后這些葡萄全部沒(méi)有成活。為什么？因?yàn)樗麄冎豢紤]到了遼寧和法國(guó)的緯度相近，但對(duì)大陸性氣候、海洋氣候、地中海氣候等完全沒(méi)有具體分析，給國(guó)家和農(nóng)民造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

這些具體的生活案例，使學(xué)生們正確認(rèn)知了地理在生活中的價(jià)值意義。

二、構(gòu)建生活性學(xué)習(xí)情境

在學(xué)校中的教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)。就比如，我們講到“自然地理環(huán)境的差異性”，就不可能為了傳輸這一知識(shí)而帶領(lǐng)學(xué)生去周游世界。那么，怎樣讓學(xué)生對(duì)這些包羅萬(wàn)象的知識(shí)有直觀認(rèn)知呢？比較實(shí)用的方法就是構(gòu)建生活情境。

就如上面提到的“自然地理環(huán)境的差異性”，我制作了一個(gè)PPT課件，畫面是一幅世界地圖，當(dāng)講到某一地區(qū)的特殊地理特征時(shí)，我一點(diǎn)相應(yīng)的鏈接，就會(huì)跳出相應(yīng)位置的情景圖片或視頻。如，點(diǎn)“海南島”就播放椰林和海岸線等畫面，點(diǎn)“蒙古”就播放廣闊的草原和牧民的生活畫面。

三、關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活體驗(yàn)

在開展地理的生活化教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，是最能使學(xué)生產(chǎn)生情感的方法。

可以說(shuō)地理知識(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不與我們的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)中隨時(shí)都可以將教學(xué)內(nèi)容牽引到學(xué)生的日常生活上來(lái)。如，在講“自然界的水循環(huán)”時(shí)，我跟學(xué)生們聊：大家都知道最近有臺(tái)風(fēng)在海南地區(qū)登陸了吧？這個(gè)臺(tái)風(fēng)已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)陸向北推進(jìn)，我建議大家下星期出門時(shí)注意防雨，學(xué)生們都覺(jué)得不可思議，心里想：我們這兒離海邊那么遠(yuǎn)，臺(tái)風(fēng)對(duì)我們會(huì)有影響嗎？我就給他們講：臺(tái)風(fēng)登陸后并沒(méi)有一次性把水都降完，而是水量逐漸減少，等越過(guò)太行山到我們這里，雖然水量比較少，但帶來(lái)一次降雨的可能性很大。不信，大家注意這幾天的天氣預(yù)報(bào)，看看浙江、河南、河北、山西這一段時(shí)間的降水情況——學(xué)生們通過(guò)觀察天氣變化，果然驗(yàn)證了“地理”知識(shí)的奇妙，他們學(xué)習(xí)地理和用地理知識(shí)來(lái)解析生活的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、使用諺語(yǔ)、幽默等增添生活味

不僅教材中有地理知識(shí)，千百年來(lái)民間的智慧也是不容小視的。而且，民間對(duì)地理知識(shí)的使用通常更具簡(jiǎn)潔、實(shí)用、明快、幽默的特征，在教學(xué)中教師經(jīng)常使用一些與生活相關(guān)的諺語(yǔ)、故事等等作為教學(xué)過(guò)程的調(diào)劑，對(duì)拓展學(xué)生的思維空間和提升他們應(yīng)用地理知識(shí)服務(wù)生活的意識(shí)都有很好的促進(jìn)作用。

如，“秋前北風(fēng)秋后雨，秋后北方干到底”這一諺語(yǔ)在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一知識(shí)時(shí)就特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，尤其是對(duì)于甘肅的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“秋后北方干到底”有著切身的體會(huì)。再如，講“天氣系統(tǒng)”這一塊知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生們講笑話：我教大家一個(gè)簡(jiǎn)單檢測(cè)天氣的方法，大家可以試一試，非常靈。把一個(gè)紅布條掛在窗外，如果你早晨起來(lái)發(fā)現(xiàn)它在飄動(dòng)，說(shuō)明刮風(fēng)了；發(fā)現(xiàn)它顏色變深了，說(shuō)明今天在下雨；發(fā)現(xiàn)它變白了，說(shuō)明在下雪；如果看到它臟了，說(shuō)明今天是沙塵天氣……學(xué)生們聽了哄堂大笑，感受到了地理的生活情趣。

總之，在高中地理課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)是保證教學(xué)高效和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的客觀需求。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身所處的地理環(huán)境特征將教學(xué)與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖亞琴.高中地理生活化課堂打造途徑探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（21）：68.

[2]羅紅英.回歸生活，拓展高中地理教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2013（4）：71.

注：此文是武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新課標(biāo)下探索地理學(xué)科探究式教學(xué)方式》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：WW[2016]GH147。

編輯 李琴芳