北京市五路居第一中學 李海歐

多學科教學培養(yǎng)小學生自主表達能力

北京市五路居第一中學 李海歐

世界各國都非常重視小學生表達能力的培養(yǎng)，針對如何培養(yǎng)學生的表達能力有大量的研究。表達能力作為21世紀核心素養(yǎng)的重要組成部分，得到了應有的重視。更多的人狹隘地認為表達能力與口語表達畫等號，因此，就把這項工作理所當然地安排在了文科課程中。其實，在多學科教學都應擔負起培養(yǎng)學生自主表達能力的任務，而真正的表達能力包含了多種形式，而口語表達只是其中的一種方式。

多學科教學 自主表達能力 小學生能力培養(yǎng)

一、國內外研究現(xiàn)狀評述

為了更好地展開研究，筆者進行了國內外文獻的查閱，發(fā)現(xiàn)世界各國都非常重視表達能力的培養(yǎng)。以美國為例，95%以上的小學都設有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學生的口語表達能力；在德國，國文教學除了通過教科書的講授和練習，讓學生掌握德語書面語和口語外,還專門編寫了很多說話、寫話訓練的輔助教材；在日本，《小學學習指導綱要》（相當于我國的課程標準）中明確指出：“表達能力”的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)于語言類課程中，在包括數(shù)學在內的其他課程中也要重視。近幾年，日本課程改革中“表達能力”也成為非常重要的關鍵詞。

在國內，教育教學一線的教師們也同樣注意到“表達能力”的重要性，并將研究的目光投入到“培養(yǎng)學生表達能力”方面。筆者檢索了大量文獻，發(fā)現(xiàn)眾多教師把表達能力培養(yǎng)的重點仍放在了語言類課程中，而表達能力的內涵中只有口語表達能力得到了較高的關注。其余課程以及表達的方式雖有涉及，但研究相對較少。我國的課程改革已經迎來了全學科時代，學生表達能力的培養(yǎng)絕不是一門課程能夠完成的。應在多學科共同育人的環(huán)境中培養(yǎng)學生自主表達能力。

二、培養(yǎng)學生自主表達能力存在的問題

新課程改革著重強調了三大理念，其中的“以學定教”理念強調要關注學生的參與狀態(tài)和思維狀態(tài)，而這兩種狀態(tài)中多次提到了學生表達能力的提升與培養(yǎng)。而在日常教學及外出學習中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下問題：

（1）教師缺乏培養(yǎng)學生表達能力的意識和策略，學生參與課堂教學積極性不高。學生自主表達方式單一，限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)教師把表達能力狹隘地看成是口語表達能力。

（2）在有些教師的課堂上，學生過度“自由、自主”的表達，表達內容在很大程度上背離了課程教學，教師在課堂中沒有起到應有的組織、指導作用。

（3）部分學生缺乏表達的自主性，處于被動表達階段，表達過程中也不能很完整地表述自己的想法。

綜上所述，學生自主表達能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)化的研究，也應該在得到重視的同時更加深入地鉆研。

三、培養(yǎng)學生自主表達能力的重要措施

1.清晰學生情況

任何教學研究都應服務學生，因此教師們要非常清楚班級的班情，切忌經驗主義。學生表達能力較弱是心理、思維、生理等多方面交互產生的，只有找準學生出現(xiàn)問題的成因才能針對具體問題進行努力。對于心理層面成因的學生必須靠教師、家長共同鼓勵、引導，為他們創(chuàng)造寬松的學習氛圍；針對思維、生理層面成因的學生，我們要幫助他們找到適合表達的方式，例如，較強邏輯思維的口語表達以及寫作表達，如果比較困難，就可以引導學生們通過表演、同伴對話等形式表達。

2.多學科共同培養(yǎng)學生自主表達能力

很多學生不樂于表達是因為缺少自主表達的方法，久而久之就出現(xiàn)了不樂于表達的現(xiàn)象。教學中必須結合不同學科的表達特點，進行有側重點的培養(yǎng)，讓學生具備一定的表達策略及方法。例如，在語文學科中重點培養(yǎng)學生的口語、寫作表達能力，使學生能夠用優(yōu)美、完整的語言表達自己的想法；數(shù)學學科中重點培養(yǎng)學生畫圖、說理、質疑、評價的表達能力，使學生能夠利用畫圖表達自己的思維，同時能夠用簡潔而又富有邏輯的語言與他人交流；英語學科中重點培養(yǎng)學生口語、寫作、肢體語言的表達能力，使學生在具體情境中能夠用較完整的語言表達自己的想法，同時利用豐富的肢體語言賦予表達更多的趣味性，從而達到讓學生敢于表達的目的；科學學科中重點培養(yǎng)學生操作、講解、矯正的表達能力，使學生能夠用較規(guī)范的動作完成實驗，同時能夠用邏輯清晰的語言把實驗過程講解出來。

只有在多學科共同努力下，學生的表達能力才能真正提升，達到核心素養(yǎng)中關于表達的要求。

3.把能力的提升體現(xiàn)在量化的評價上

能力的提升是不容易監(jiān)控的，因此需要量化的評價和多角度的體現(xiàn)，在研究過程中要針對學生表達的次數(shù)、內容、深度、方式等多方面進行量化評價。分階段進行學生自評、同伴互評，進行定性評價，再結合教師的定量評價，這三個角度的評價結果與研究初期的調研情況對比，真正監(jiān)控學生的發(fā)展。

教育者工作中努力會為學生播種一粒希望的種子，在將來一定會發(fā)芽成為一棵參天大樹。

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