夏玉婷

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650101）

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理臨床的必修課程和主干課程，對培養(yǎng)學(xué)生外科護(hù)理技術(shù)和操作能力尤為重要，對護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著較為直接的影響。外科護(hù)理學(xué)主要是以外科疾病病人作為服務(wù)對象，研究有關(guān)的護(hù)理技術(shù)和護(hù)理的理論的一種專業(yè)學(xué)科，它主要包括理論知識和臨床操作技能這兩個部分?？梢哉f外科護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)外科護(hù)理人才的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。然而就目前的情況來看，由于外科護(hù)理學(xué)中的理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，書本內(nèi)容不夠直觀，高職職護(hù)生并不能很好地適應(yīng)外科護(hù)理教學(xué)，他們普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、臨床思維能力不強(qiáng)、缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性等問題。長期以往，產(chǎn)生惡性循環(huán)，教學(xué)效果越來越差。

另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的外科護(hù)理教學(xué)課程主要以教師為主體進(jìn)行對外科護(hù)理的理論知識和護(hù)理技術(shù)操作步驟的講解，師生缺少有效的互動，效果不好，且目前高職外科護(hù)理的教學(xué)方法也較為落后，不能適應(yīng)新時代的人才的培養(yǎng)需要，對提高教學(xué)質(zhì)量較為不利。具體來說，課堂上講理論時護(hù)生不容易理解，講解疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、輔助檢查等內(nèi)容時，經(jīng)常在回顧相關(guān)知識并講解如何將這些知識的臨床運(yùn)用花費(fèi)較多的時間和精力基于以上因素和素質(zhì)教育的背景，必須重視和加強(qiáng)外科護(hù)理教學(xué)的效果，來進(jìn)一步增強(qiáng)護(hù)理人才的理論基礎(chǔ)和提高護(hù)理人才的實(shí)踐能力，滿足時代和社會對護(hù)理人才的需要。

1 微課的概念

2008年，David Penrose首先提出了微課的概念。微課在教育信息基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型數(shù)字化教學(xué)手段，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，以視頻為載體，針對某一個學(xué)科的某個知識點(diǎn)或者教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行直觀生動地展現(xiàn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種能夠支持多種學(xué)習(xí)方式的、情景化的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。它是各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，一般為經(jīng)過專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的具有較為鮮明的主題的、知識內(nèi)容緊湊的具有較短時間的教學(xué)資源包，由于視頻容量比較小，學(xué)生能夠在任何時間自主進(jìn)行下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外還可以隨意進(jìn)行分享。微課能夠以較好的方式幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容和知識，并且具有較強(qiáng)的針對性、生動性、趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過情境式的微課場景更是能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2 微課在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和好處

2.1 微課使教學(xué)目標(biāo)明確，知識更加具有指向性

由于外科護(hù)理學(xué)科的內(nèi)容復(fù)雜繁多、信息量大且課程較多且安排緊湊，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重向護(hù)理學(xué)生灌輸知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能夠促進(jìn)進(jìn)行主動有效的學(xué)習(xí)。而在高職學(xué)校的外科護(hù)理中應(yīng)用微課，使教學(xué)環(huán)節(jié)和知識內(nèi)容情景化，設(shè)計(jì)趣味性、情景化的內(nèi)容短小的微課資源包，能夠使知識更加具有指向性，教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生能夠更加輕松容易地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。

2.2 微課的學(xué)習(xí)方式多樣化、靈活化

微課本身在外科護(hù)理教學(xué)過程中的應(yīng)用是具有多樣化、靈活性的特點(diǎn)的，微課以短小精悍的教學(xué)視頻作為載體，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)終端或者移動終端上進(jìn)行瀏覽、下載、學(xué)習(xí)，不僅開放、自主、隨時隨地，而且非常靈活。微課的學(xué)習(xí)方式多種多樣，支持學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、分段化學(xué)習(xí)、混合或翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)課程在固定的時間進(jìn)行護(hù)理理論知識或者實(shí)踐的授課，不僅局限于時間地點(diǎn)，同時也存在著許多現(xiàn)實(shí)因素例如病人的配合程度和學(xué)生沒有及時看清或領(lǐng)悟教師的具體操作等，教學(xué)效果并不理想。微課直接較好地避免了這些的影響，延伸了教學(xué)空間和時間，能夠使復(fù)雜的操作過程或者課程內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，同時學(xué)生也可以進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。

2.3 微課有助于吸引注意力，提升學(xué)習(xí)興趣和效率

傳統(tǒng)的課程高職學(xué)校的外科護(hù)理教學(xué)過程中，學(xué)生并不能達(dá)到完全的注意力集中，在聽教師講授課程內(nèi)容時也只有不高的學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)微課應(yīng)用于高職學(xué)校外科護(hù)理教學(xué)中時，能夠較好地滿足數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方式的需要，經(jīng)過實(shí)踐結(jié)果顯示，微課可以明顯吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也會有所提高。

3 總 結(jié)

綜上所述，微課相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，具有一些獨(dú)到的優(yōu)勢和特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。微課作為新型課程要求和素質(zhì)教育形式下的一種符合信息時代的新型教學(xué)方式，非常值得在高職學(xué)校的外科護(hù)理教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。為了使微課進(jìn)行更好更進(jìn)一步的應(yīng)用，外科護(hù)理學(xué)教師還需進(jìn)行長期不懈的探索和努力。

[1] 舒 慧.理實(shí)一體化聯(lián)合微課在高職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017,14(8):91-93.

[2] 李紅燕,丁 萍,宋 真,等.微課在護(hù)理教學(xué)模式與實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)展[J].安徽醫(yī)藥,2017,21(2):204-207.

[3] 張 睫.微課在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(4):130-131.