倪伯濤

眾所周知，教師批評(píng)學(xué)生的根本目的在于幫助學(xué)生明辨是非，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在今后的生活和學(xué)習(xí)中去主動(dòng)完善自我。換句話(huà)說(shuō)，有效的批評(píng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自覺(jué)的“自我教育”的行為。筆者認(rèn)為，那些感嘆批評(píng)已經(jīng)“失靈”的教師，恰恰是在“教育轉(zhuǎn)化”上顯得無(wú)能為力。

有些教師對(duì)“嚴(yán)師出高徒”這句名言深信不疑，總是喜歡用那種狂風(fēng)暴雨式的批評(píng)來(lái)對(duì)待自己學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。其結(jié)果是，教師自身不僅消耗了不必要的體力，而且身心憔悴；受到批評(píng)的學(xué)生，其身心也受到了嚴(yán)重的傷害。長(zhǎng)此發(fā)展下去，還會(huì)造成師生“反目成仇”的惡劣后果。從教育效果的角度來(lái)考察，受到這種粗暴批評(píng)的學(xué)生，未必會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤感到愧疚，他們反而會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵的是不讓教師知道就行。這樣，撒謊、騙人的不良行為就出現(xiàn)了，這些行為被教師發(fā)現(xiàn)后，因?yàn)槭艿礁鼮閲?yán)厲的批評(píng)而得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，學(xué)生隱瞞錯(cuò)誤的“技術(shù)”也在一次次的批評(píng)之中得到不斷豐富和改進(jìn)。于是，學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤就發(fā)展成了兩個(gè)錯(cuò)誤——行為錯(cuò)誤和隱瞞錯(cuò)誤，從而粗暴的批評(píng)正好起了適得其反的效果。

有些教師喜歡將嘲笑奚落、冷言冷語(yǔ)、諷刺挖苦、尖酸刻薄之能事用于對(duì)學(xué)生的批評(píng)。如，考試成績(jī)出來(lái)后就對(duì)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生說(shuō)：“喲，你提前過(guò)節(jié)啦，掛好了一路‘紅燈（零分的代名詞）。”學(xué)生犯了錯(cuò)誤就說(shuō)：“看你這個(gè)蠢樣子，我就知道你做不出什么好事來(lái)?！笔獠恢處煹倪@種“黑色幽默”，要比直接的批評(píng)教育更令學(xué)生寒心。大凡領(lǐng)教過(guò)這種批評(píng)的學(xué)生，一般都有較強(qiáng)的自卑感，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出畏縮、膽怯和恐懼，進(jìn)而阻礙學(xué)生其他方面的良性發(fā)展。

還有些教師喜歡以反復(fù)埋怨、責(zé)怪和數(shù)落等方式來(lái)批評(píng)教育學(xué)生。根據(jù)埋怨、責(zé)怪和數(shù)落的內(nèi)容，大致上又可以分為以下三種類(lèi)型：第一種方式是對(duì)某一錯(cuò)誤在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)責(zé)怪和數(shù)落。這種批評(píng)，在最初的階段可以對(duì)學(xué)生起到某種程度的提醒、警覺(jué)和激勵(lì)的作用，但是時(shí)間長(zhǎng)了，次數(shù)頻繁了，學(xué)生內(nèi)在的厭煩和逆反的心理便會(huì)油然而生。第二種方式是新賬、舊賬一起算。有的教師為了增強(qiáng)自己的說(shuō)服力，甚至把學(xué)生很久以前所犯過(guò)的錯(cuò)誤一并擺出來(lái)進(jìn)行埋怨和數(shù)落。這種做法，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為，犯了一次錯(cuò)誤就永遠(yuǎn)不能抹掉，就像偷了一次東西就永遠(yuǎn)是小偷一樣，改與不改都是同樣的效果，于是學(xué)生就干脆破罐子破摔。第三種方式是把學(xué)生的不足與同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較。這種做法容易使學(xué)生對(duì)同學(xué)產(chǎn)生嫉妒、懷恨，甚至不屑一顧的心理狀態(tài)，最后轉(zhuǎn)而期望和企盼同學(xué)不要成功。

由此可見(jiàn)，埋怨、責(zé)怪和數(shù)落得越多，批評(píng)也就越“失靈”。和許多事情一樣，教師批評(píng)學(xué)生也要講究一個(gè)“度”，不能過(guò)頻過(guò)繁，要給學(xué)生留有退路和余地。此外，學(xué)生所犯的每一次錯(cuò)誤，必定有著特定的主觀和客觀的原因，教師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)就事論事，千萬(wàn)不能重揭傷疤，這樣會(huì)使學(xué)生感到心灰意冷甚或自暴自棄。教師批評(píng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量就學(xué)生的本次錯(cuò)誤，進(jìn)行耐心的教育和有效的疏導(dǎo)，這樣的批評(píng)，學(xué)生才會(huì)從心底里承認(rèn)和折服。

還有的教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，喜歡使用非常寬泛的言辭，如，“你太不用功了”“你就是反應(yīng)遲鈍”等。這種不切要害的批評(píng)，猶如放空炮。“不用功”聽(tīng)起來(lái)本身就含混不清，因?yàn)閷W(xué)生不知道自己應(yīng)該“向哪幾個(gè)方面用功”。而“反應(yīng)遲鈍”本身也包含著問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在心里問(wèn)：我要反應(yīng)多快才算不遲鈍呢？正確的方法應(yīng)該是，切中要害的批評(píng)指正，并細(xì)心地幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的主客觀原因，師生共同制定出改進(jìn)的有效途徑和具體措施。

顯然，教師批評(píng)學(xué)生，并不能隨心所欲，要使批評(píng)真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生具有長(zhǎng)效功能的“自我教育”的行為，就要講究批評(píng)的藝術(shù)。此外，以身作則對(duì)于身為“人類(lèi)靈魂工程師”的教師來(lái)說(shuō)，也是至關(guān)重要的，明智的老師應(yīng)該清醒意識(shí)到，你在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的同時(shí)，實(shí)際上也在進(jìn)行著“自我教育”。

（作者單位：湖南澧縣九垸鄉(xiāng)中學(xué)）