導(dǎo)讀：

本期“名家視線”特約嘉賓是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的首任院長(zhǎng)俞仲文先生。他被不少人稱為我國(guó)高等職業(yè)教育的拓荒者和啟蒙者，在高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與改革、思想政治工作、高等教育管理研究等方面都取得了一系列有影響的成果，曾先后擔(dān)任全國(guó)高職高專人才培養(yǎng)工作委員會(huì)副主任、中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廣東省政協(xié)委員，獲得全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人、中國(guó)職業(yè)教育百名杰出校長(zhǎng)、黃炎培杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)、南粵優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)。他主持的兩項(xiàng)高職教育研究課題曾先后于2001年和2005年獲得國(guó)家高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在2008年新浪網(wǎng)評(píng)選出的國(guó)家杰出人文社會(huì)科學(xué)家中，他作為教育學(xué)領(lǐng)域的杰出活動(dòng)家入選。他曾先后主持國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)研究課題10余項(xiàng)，出版專著、譯著及教材十余部，近年來(lái)發(fā)表的《高職教育要高舉技術(shù)教育大旗》《時(shí)代呼喚高職教育的3.0版》等多篇論文在職業(yè)教育界有很大影響。

俞仲文，1947年9月生，上海人，現(xiàn)任中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼全國(guó)民辦職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)會(huì)長(zhǎng)，研究員，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。1982年起先后在同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)、深圳師專和教育學(xué)院任職。1992年，他被任命為籌備小組組長(zhǎng)，開(kāi)始籌建深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，此后一直擔(dān)任黨委書(shū)記、院長(zhǎng)至2007年11月退休。2008年1月任廣州嶺南教育集團(tuán)總裁，2009年9月任廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)。

【摘要】近年來(lái)，職業(yè)教育雖得到了大力發(fā)展，但仍然不是令老百姓滿意的教育。要想擺脫當(dāng)下困境，建立健全現(xiàn)代職教體系，須從四個(gè)方面著手改進(jìn)，及時(shí)走出職業(yè)技術(shù)教育核心內(nèi)容的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、理清我國(guó)面臨的產(chǎn)業(yè)背景、打造完整版職業(yè)教育以及做到十大更新。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職教體系；職業(yè)技術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）47-0019-04

2014年，國(guó)家不僅發(fā)布了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，而且公布了2014—2020年現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的規(guī)劃，提出到2020年要建成“適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)，首次將“工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”這三類人才的培養(yǎng)統(tǒng)一寫(xiě)進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，這是前所未有的。現(xiàn)在離規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的時(shí)間只剩下三年半了。這個(gè)總體目標(biāo)提得非常有意義，但是留給我們的時(shí)間非常緊迫；這個(gè)總體目標(biāo)提得非常振奮人心，但是我們沒(méi)有完全準(zhǔn)備好。尤其是對(duì)于“中國(guó)特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論研究、內(nèi)涵界定與實(shí)踐探索，還存在相當(dāng)大的差距。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，職業(yè)教育至今還不是令老百姓滿意的教育。職業(yè)教育的吸引力雖然有所增加，但是對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)“這是無(wú)奈選擇”的格局并沒(méi)有得到根本改變；對(duì)于企業(yè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然目前職業(yè)教育解決了有和無(wú)的問(wèn)題，但是“許多事沒(méi)人做”的局面依然相當(dāng)嚴(yán)峻，還沒(méi)有解決優(yōu)和精的問(wèn)題。

國(guó)家這次制定了建成現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略部署和規(guī)劃，對(duì)于改變上述局面有著巨大的意義。但是現(xiàn)代職教體系不僅包括了職教內(nèi)部以及普職教育板塊之間相互貫通、相互連接的學(xué)制上的現(xiàn)代化，更重要的是職業(yè)教育核心內(nèi)容上的現(xiàn)代化，這個(gè)核心內(nèi)容就是按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和怎樣的要求來(lái)打造一支包括上述三類人才在內(nèi)的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)大軍。因此，可以說(shuō)建成現(xiàn)代職教體系絕對(duì)不是最終目的，而只是手段。脫離這一核心內(nèi)容來(lái)談職教的現(xiàn)代化則毫無(wú)意義。由此必須從能適應(yīng)我國(guó)長(zhǎng)期面臨的產(chǎn)業(yè)格局以及能支撐實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”的中國(guó)夢(mèng)出發(fā)，在中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的大背景下，弄清楚我國(guó)當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容這一基本前提。

一、必須及時(shí)走出核心內(nèi)容認(rèn)識(shí)中存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是技工教育。其實(shí)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的產(chǎn)業(yè)大軍絕不僅僅是由技工所構(gòu)成，還必須由大量的現(xiàn)場(chǎng)工程師、技術(shù)師、工藝師、品管師、設(shè)備維護(hù)保障師等構(gòu)成。他們都應(yīng)該被列為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對(duì)象。

誤區(qū)之二，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是技能教育，否認(rèn)技術(shù)教育的存在，把職業(yè)教育與技術(shù)教育對(duì)立起來(lái)、割裂開(kāi)來(lái)。這是造成目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量難以提高、社會(huì)認(rèn)可度低下的重要原因之一。

誤區(qū)之三，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是與崗位“零距離對(duì)接”的教育。這種提法不夠全面，因?yàn)槲覀儾粌H要面向現(xiàn)在，而且要面向未來(lái)。用未來(lái)技術(shù)武裝潛在勞動(dòng)者是技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的永恒主題。

誤區(qū)之四，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)掌握成熟技術(shù)、規(guī)范、流程和實(shí)務(wù)的教育。這一結(jié)論是不完全正確的，因?yàn)楫?dāng)今的產(chǎn)業(yè)大軍是否優(yōu)秀，不僅要看其再現(xiàn)的水平和能力，而且要看其創(chuàng)新的水平和能力。

誤區(qū)之五，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是取得上崗證或職業(yè)資格證的教育。這種認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里制約了我國(guó)職業(yè)教育的高水平發(fā)展。其實(shí)，衡量職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不光要看取證率多少，還要看面向現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)的直接貢獻(xiàn)率的大小。

我國(guó)職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格描述的漂移不定，對(duì)技術(shù)進(jìn)步直接貢獻(xiàn)率的忽視，對(duì)專業(yè)建設(shè)中“重心下移”的片面化理解把握，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中長(zhǎng)期存在的簡(jiǎn)單化、低水平、淺內(nèi)涵（包括頂崗實(shí)習(xí)）聽(tīng)之任之、視而不見(jiàn)以及相當(dāng)多的教育行政部門(mén)和職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)如何辦人民滿意的職業(yè)教育表示迷茫，缺乏方向感，都與上述這些誤區(qū)的存在有直接關(guān)系。筆者認(rèn)為，必須要從源頭上來(lái)解決這些問(wèn)題，否則會(huì)影響甚至阻礙我國(guó)職業(yè)教育的高水平現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、必須弄清楚我國(guó)長(zhǎng)期面臨什么樣的產(chǎn)業(yè)格局

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)盡管取得了重大的突破性成就，但是我國(guó)面臨著“雙重壓力、雙重挑戰(zhàn)”，即傳統(tǒng)工業(yè)化沒(méi)有完成，新型工業(yè)化已經(jīng)來(lái)臨；傳統(tǒng)市場(chǎng)化沒(méi)有完成，全球化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，這一基本格局不會(huì)變，還會(huì)長(zhǎng)期存在。基于這樣的產(chǎn)業(yè)背景，從總體上看就要求我國(guó)的產(chǎn)業(yè)大軍要具有如下四個(gè)特質(zhì)：

一是既要掌握與我國(guó)在世界產(chǎn)業(yè)鏈分工中的中低端位置相適應(yīng)的技術(shù)技能，又要同時(shí)具備向中高端產(chǎn)業(yè)鏈分工沖刺的特質(zhì)。

二是既要能夠掌控國(guó)外先進(jìn)裝備和技術(shù)，又要同時(shí)具備國(guó)際技術(shù)和裝備的消化、吸收、反求、轉(zhuǎn)移和革新的技術(shù)技能。

三是既要具備傳統(tǒng)技術(shù)和成熟技術(shù)高水平、高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的能力，又要具備適應(yīng)新的科技革命及“互聯(lián)網(wǎng)+”“物聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代追蹤新興技術(shù)的能力。

四是既要具備遵紀(jì)守法、一絲不茍、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、精益求精的職業(yè)精神和信用意識(shí)，又要同時(shí)具備敢于沖破常規(guī)，敢于求新、求變、求異、求突破、求發(fā)展的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

實(shí)踐表明，只有造就了具有這樣特質(zhì)的產(chǎn)業(yè)大軍，才能實(shí)現(xiàn)從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造、從合格制造到優(yōu)質(zhì)制造的偉大轉(zhuǎn)變。而要培養(yǎng)上述特質(zhì)，不僅是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育不可替代、不可或缺的重大歷史責(zé)任所在，也是構(gòu)想我國(guó)現(xiàn)代職教體系頂層設(shè)計(jì)的最高邏輯起點(diǎn)，非如此就不能支撐“兩個(gè)百年”中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

三、必須打造完整版的職業(yè)技術(shù)教育

從產(chǎn)業(yè)大軍優(yōu)秀特質(zhì)培養(yǎng)來(lái)看，今天我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育還存在一個(gè)嚴(yán)重的缺失與短板，這就是：從四個(gè)“既要”“同時(shí)又要”的特質(zhì)來(lái)分析，我們往往重視“既要”部分的特質(zhì)培養(yǎng)，忽視甚至缺失“同時(shí)又要”部分的特質(zhì)培養(yǎng)。因此，本質(zhì)上可以說(shuō)我國(guó)到目前為止進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)教育還不是完整版的職業(yè)教育。具體表現(xiàn)如下：

一是重視與崗位“零距離對(duì)接”的履職能力培養(yǎng)，忽視“舉一反三”的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

二是重視以崗位需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課程，忽視以提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。

三是重視以工位、崗位的需求來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，忽視以滿足學(xué)生創(chuàng)研需要來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。

四是重視表征學(xué)生技能水平的取證率，忽視表征學(xué)生技術(shù)水平的創(chuàng)研成果。

五是重視以成熟技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、實(shí)務(wù)或流程為主要內(nèi)容的教學(xué)，忽視以創(chuàng)新思維養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新文化熏陶為主要內(nèi)容的教學(xué)。

六是重視職業(yè)院校要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，忽視職業(yè)院校同樣要引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展。

造成上述“半拉子”職業(yè)技術(shù)教育局面，從根本上說(shuō)有兩大原因：一是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的本意有不正確、不全面的解析；二是思想方法的絕對(duì)化和形而上學(xué)，“一種傾向掩蓋另一種傾向”，造成辦學(xué)理念和既定政策的短視和片面。

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是行政部門(mén)、教育部門(mén)、研究部門(mén)還是行業(yè)企業(yè)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的原意都存有不正確、不全面的理解。1987年開(kāi)始，聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織每隔12年就召開(kāi)一次世界技術(shù)與職業(yè)教育及培訓(xùn)大會(huì)（TVET，在我國(guó)被簡(jiǎn)稱為世界職教大會(huì)）。2012年，第三次世界職教大會(huì)在上海召開(kāi)。在聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織看來(lái)，無(wú)論怎樣命名，這類教育既是職業(yè)教育，又同時(shí)是技術(shù)教育；既是學(xué)歷教育，又同時(shí)是社會(huì)培訓(xùn)。在今天的產(chǎn)業(yè)背景下，雖然職業(yè)教育與技術(shù)教育這兩者已經(jīng)共為一體、密不可分了，但是卻各有側(cè)重點(diǎn)。職業(yè)教育從滿足崗位、崗位群需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課程，以成熟的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)務(wù)和流程作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，重在提升學(xué)生的履職履崗能力和職業(yè)素養(yǎng)；技術(shù)教育從滿足技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)全過(guò)程所需要的素質(zhì)和能力出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課程，以發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題、確定技術(shù)路線、制訂技術(shù)方案、進(jìn)行舉一反三的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)革新或改良作為教學(xué)和訓(xùn)練的主要內(nèi)容，重在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)素養(yǎng)。

今天我們面臨著重大的、新的歷史發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)大軍承擔(dān)著“既要趕超，又要領(lǐng)先”的繁重任務(wù)。因此，在職業(yè)技術(shù)教育中強(qiáng)化技術(shù)教育的分量比任何時(shí)候都顯得重要。這是因?yàn)橐霃氐赘鎰e依賴外國(guó)技術(shù)的貼牌生產(chǎn)模式，要想改變我國(guó)在世界產(chǎn)業(yè)鏈分工中的中低端地位，要想實(shí)現(xiàn)從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的歷史性飛躍，就必須造就數(shù)以億計(jì)的具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事的技術(shù)革新能手。要像20世紀(jì)五六十年代那樣，大規(guī)模進(jìn)行技術(shù)革新和技術(shù)改良，以推動(dòng)我國(guó)完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)、裝備轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史任務(wù)，以此來(lái)增大我國(guó)自主創(chuàng)新技術(shù)的紅利。

同時(shí)，必須要克服猖獗的形而上學(xué)的思想方法，摒棄絕對(duì)功利主義和急功近利的判斷標(biāo)準(zhǔn)。一段時(shí)間以來(lái)，無(wú)論是政府部門(mén)、學(xué)校還是研究部門(mén)，往往將一些本來(lái)正確的理念和做法強(qiáng)調(diào)過(guò)頭并無(wú)條件放大，導(dǎo)致謬誤頻生。例如，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)對(duì)立起來(lái)、割裂開(kāi)來(lái)；為了強(qiáng)調(diào)與崗位的零距離對(duì)接，忽略了教育與培訓(xùn)、育人與“制器”的區(qū)別；為了突出學(xué)會(huì)動(dòng)手的重要性，根本否認(rèn)學(xué)會(huì)動(dòng)腦的必要性；為了突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的重要性，不適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的比例要達(dá)到80%以上，等等。這種“一種傾向掩蓋另一種傾向”的形而上學(xué)的思想方法，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展危害極大。

四、必須做到十大更新才能打造完整版職業(yè)技術(shù)教育

我國(guó)如何打造完整版的職業(yè)技術(shù)教育？筆者認(rèn)為必須做到如下幾點(diǎn)：

一是職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵理解要更新。要十分重視提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生熟練掌握各種技能，而且要讓學(xué)生具備對(duì)某種技術(shù)舉一反三的應(yīng)用能力，使他們經(jīng)歷持續(xù)改進(jìn)或創(chuàng)新現(xiàn)有工藝、產(chǎn)品、生產(chǎn)過(guò)程、管理過(guò)程或服務(wù)方式的完整的技術(shù)活動(dòng)過(guò)程。要圍繞復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型這三個(gè)特征要素來(lái)制定新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)要更新。不僅從崗位或職業(yè)的需求出發(fā)，而且還要從培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要更新，不僅要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，而且要強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練。除了要繼續(xù)體現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程或工作過(guò)程中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的職業(yè)崗位要求之外，還要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的“技術(shù)教育”特性：真刀真槍地讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練；不僅處理好在校學(xué)習(xí)是“基于工作的學(xué)習(xí)”，而且處理好頂崗實(shí)習(xí)是“基于學(xué)習(xí)的工作”，防止實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單膚淺和低水平重復(fù)的弊病。

四是職業(yè)技術(shù)院校的定位要更新。職業(yè)技術(shù)院校不僅是培養(yǎng)面向現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)大軍的基地，而且是培養(yǎng)面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)的千千萬(wàn)萬(wàn)技術(shù)創(chuàng)新大軍的搖籃，成為技術(shù)應(yīng)用源和技術(shù)創(chuàng)新源。

五是校企合作形式要更新，要向高級(jí)階段轉(zhuǎn)移。高級(jí)階段是指校企共同建立技術(shù)中心或工程技術(shù)中心，成為引領(lǐng)行業(yè)和社會(huì)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的研發(fā)、推廣基地。這關(guān)系到職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)的直接貢獻(xiàn)率，是職業(yè)教育最終獲得社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵指標(biāo)之一。

六是師資隊(duì)伍建設(shè)途徑要更新。不能光重視教師是否取得了技術(shù)等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)，還要特別重視教師的行業(yè)氣質(zhì)，培養(yǎng)教師解決企業(yè)行業(yè)疑難雜癥問(wèn)題的能力。需要重新定義“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，重新定義教師的角色功能：從演員到導(dǎo)演、從運(yùn)動(dòng)員到教練、從教師到項(xiàng)目經(jīng)理。

七是課程建設(shè)的路徑要更新，不僅要堅(jiān)持以工作任務(wù)或工作過(guò)程為導(dǎo)向，而且要堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向，將創(chuàng)新教育全面引入各個(gè)專業(yè)、各門(mén)課程、各個(gè)項(xiàng)目，用課程的專題制作（文科可以稱作專題報(bào)告）來(lái)落實(shí)創(chuàng)新教育的成果。

八是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的要求要更新，不僅要按照工藝、流程、工位等要素，以仿真職場(chǎng)環(huán)境的思路來(lái)建設(shè)，而且要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新制作需求來(lái)打造學(xué)生的創(chuàng)客空間，將實(shí)訓(xùn)室改為實(shí)訓(xùn)創(chuàng)研室（文科）或?qū)嵱?xùn)技研室（工科）。

九是專業(yè)建設(shè)的格局要更新。要根據(jù)《中國(guó)制造2025》的總體要求勇敢應(yīng)對(duì)“兩加一大”（互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)）時(shí)代給專業(yè)建設(shè)帶來(lái)的沖擊和巨大挑戰(zhàn)；要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)專業(yè)的區(qū)分雖然還存在，但是它們的邊界前所未有地模糊了。專業(yè)之間的融合、滲透和跨界成了常態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。需要自覺(jué)地將“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局轉(zhuǎn)變成“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)新格局，并主動(dòng)將與“兩加一大”相關(guān)聯(lián)的通用技術(shù)以及與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相同步的先進(jìn)技術(shù)大規(guī)模引入職業(yè)教育中來(lái)。

十是職業(yè)技術(shù)院?；緱l件和能力建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要更新。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育正面臨著培養(yǎng)規(guī)格的重大變化：從技能人才到技術(shù)技能人才；面臨著將創(chuàng)新教育全面引入職業(yè)技術(shù)教育的各個(gè)專業(yè)、各門(mén)課程、各個(gè)項(xiàng)目這一重大任務(wù)；面臨著新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，必須重新審視院校原有的基本辦學(xué)條件和能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并適時(shí)做出調(diào)整。

戰(zhàn)后，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有兩次特別巨大、特別杰出的貢獻(xiàn)：一次是德國(guó)人靠職業(yè)技術(shù)教育這一秘密武器，不僅醫(yī)治了戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷，還創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的世界奇跡；另一次是中國(guó)人正在做的，通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育將一個(gè)巨大的人口包袱轉(zhuǎn)化為一支龐大的、優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)大軍（將來(lái)會(huì)更加優(yōu)秀），支撐了中國(guó)30多年的高速發(fā)展，從而創(chuàng)造了發(fā)展中國(guó)家擺脫貧窮、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛的奇跡。打造完整版的職業(yè)技術(shù)教育，無(wú)論對(duì)于中國(guó)還是世界來(lái)說(shuō)，都將是一種相當(dāng)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們有責(zé)任將它維護(hù)好、發(fā)展好。