吳國良

葉圣陶先生說過：“活教育教人變活，死教育教人變死?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主，在客觀上形成了學(xué)生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗的實踐探究活動。所以，教師想要改變以往這種“沉悶”的課堂，就要從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，這樣才能激活課堂。那么如何使數(shù)學(xué)課堂真正地“活”起來呢？

源自于自信

“自信”是人們做好一切事情的基礎(chǔ)，“自信”是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最基本的心理條件，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也是新課程改革的一項重要任務(wù)。

在教學(xué)過程中，學(xué)困生常常表現(xiàn)出不自信、對于課堂提問不夠積極主動的情況。因此，教師在教學(xué)過程中，要對“學(xué)困生”有一個傾斜政策，要為他們創(chuàng)造成功的條件。教師巡視時，優(yōu)先幫助學(xué)困生；課堂批改，重點批改學(xué)困生的；小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言等。對他們的每個微小進(jìn)步及時予以鼓勵，提出希望，保護(hù)他們的自尊心。

在人的一生中，每個人都扮演著各種各樣的角色，他們在不同的時間、空間表現(xiàn)著自己，作為教師，都應(yīng)該想讓自己的學(xué)生優(yōu)秀一點，而每個學(xué)生都希望老師給自己一個表現(xiàn)的機會。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在讓學(xué)生獲取知識的同時，更要進(jìn)行思維能力、情感態(tài)度及心理素質(zhì)培養(yǎng)。為了實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，教師盡可能“退居二線”，給學(xué)生走上講壇、當(dāng)一回“小老師”去表現(xiàn)自己的機會。

源自于交流

哲學(xué)家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人可擁有兩種思想?！痹诮虒W(xué)時，開展交流學(xué)習(xí)活動就是在為學(xué)生搭建這樣的平臺，讓他們集思廣益，從中受到啟發(fā)，獲得解決問題的方法，開啟他們思維的大門。

比如，在解決問題的教學(xué)時，多引導(dǎo)學(xué)生思考一下是否還有別的方法？請同學(xué)們在小組里交流。這時，在組內(nèi)成員的相互啟發(fā)中，他們每人又找到了不同的解決問題的方法，活躍了思維。

源自于熱情

新課程強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性差異，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的。因此，要適應(yīng)新課程的要求，教師就要在課堂氣氛上下功夫，要讓學(xué)生“動”起來，使得課堂氣氛“熱情”起來。只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一種開放的情境中平等地交流，才能使整個課堂變得充滿了生機與活力，才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

源自于方法

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中不僅要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)將自己長期累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法傳授給學(xué)生，教給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己學(xué)著去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷過程，解決問題。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用?！?/p>

在教學(xué)過程中，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成較強的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

源自于生活

實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。所以說這樣的教學(xué)過程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

首先將生活實例融入數(shù)學(xué)。結(jié)合身邊的實例融入到數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出課本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學(xué)課堂“大”起來。超市的價格標(biāo)簽，銀行的利率，家裝材料的購買，面積的估計以及食堂菜譜的調(diào)查等等， 都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材。這樣的學(xué)習(xí)無疑極大地激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。

其次數(shù)學(xué)問題回歸生活。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題、參與實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。只有真正運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，才能既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

總之，充滿生命力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是充滿人文氣息的課堂。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色定位，做學(xué)生的“良師益友”，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛。讓數(shù)學(xué)課堂活起來，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，煽起他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)其智能，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。