彭美珍

基于網(wǎng)絡(luò)的“智慧教育”是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破時空的限制，改變學(xué)習(xí)方式，通過全媒體化的整本書閱讀、學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建、教學(xué)APP運(yùn)用、微課超市建設(shè)等方式構(gòu)建小學(xué)語文教與學(xué)的新模式。

引言

廣東省深圳市北斗小學(xué)是深圳市羅湖區(qū)一所老牌省一級學(xué)校，是廣東省信息技術(shù)實(shí)驗學(xué)校。學(xué)校經(jīng)過多年建設(shè)，目前已經(jīng)形成了基于羅湖教育信息網(wǎng)的綜合信息平臺。在這樣的信息技術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)上，學(xué)校從提升自身的核心競爭力的高度，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的工作有機(jī)結(jié)合，開展了“學(xué)校的數(shù)字化知識管理研究”“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究”等專題研究。在羅湖教育上級部門的引領(lǐng)和推動下，歷經(jīng)多年的信息化建設(shè)和實(shí)驗，在力促優(yōu)質(zhì)資源共建共享、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等方面有了成熟基礎(chǔ)和積累，形成了數(shù)字化管理體系、數(shù)字化教師培訓(xùn)體系，涌現(xiàn)出一系列信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用亮點(diǎn)，形成了信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)與信息化應(yīng)用發(fā)展的有效模式。

有堅實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，有世界領(lǐng)先的管理制度，為互聯(lián)網(wǎng)+時代的語文教學(xué)創(chuàng)新夯實(shí)了基礎(chǔ)。北斗小學(xué)早在2008年就參與了中國和聯(lián)合國兒童基金會愛生遠(yuǎn)程教育的整本書閱讀項目的研發(fā)，最早開始研發(fā)了整本書閱讀案例，案例和整本書閱讀策略指導(dǎo)課在全區(qū)進(jìn)行推廣，案例獲得中央電教館頒發(fā)的一等獎。整本書閱讀課例分別獲得了羅湖區(qū)一等獎、深圳市在線展播優(yōu)秀課例質(zhì)量獎，廣東省優(yōu)秀課例二等獎，全國新媒體新技術(shù)二等獎、三等獎。整合學(xué)?！爸腔郾倍贰迸c“特色校本課程”——整本書閱讀課程，兩大核心競爭力，學(xué)校從戰(zhàn)略高度出發(fā)，探究兩者的結(jié)合體。探究“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文整本書閱讀的實(shí)踐與研究”的有效路徑，以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的未來而教，為學(xué)生的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

案例設(shè)計

背景 基于“閱讀人口”的低比例，中國國民閱讀量與世界閱讀先進(jìn)國家相比，閱讀量較低。1941年，葉圣陶提出“整本書閱讀”，1949年《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》、2001版實(shí)驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)、2011年新版的課程標(biāo)準(zhǔn)都將整本書閱讀寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，將整本書閱讀作為語文課程的一部分。

現(xiàn)狀 新課改以來，閱讀課程正在努力尋求突破，從一本教科書突圍展開大量閱讀。在整本書閱讀方面，新教育的“階梯閱讀”，江蘇揚(yáng)州的親近母語兒童閱讀研究中心、深圳南山實(shí)驗學(xué)校的“八歲能讀會寫”項目、山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”、三葉草親子閱讀等各種促進(jìn)閱讀團(tuán)體都在各個角度和運(yùn)用各種方式對閱讀課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善。越來越多地區(qū)、學(xué)校有了將整本書閱讀納入到教學(xué)內(nèi)容中來的意識，但缺乏作為承接學(xué)校文化的校本課程進(jìn)行研發(fā)管理的研究，沒有形成一套可供復(fù)制、可供操作的模式。

綜述 本案例依據(jù)國家倡導(dǎo)兒童素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)意見。首先甄選出了小學(xué)語文一至六年級的閱讀書目，開發(fā)整本書閱讀的校本課程。再將隱藏在最佳案例中的“流程、步驟、方法、工具”歸納提取出來，形成策略/技術(shù)，顯化隱性原理。進(jìn)而形成一套可復(fù)制、可推廣的“整本書閱讀模式”。

設(shè)計 第一，整本書閱讀實(shí)踐與研究的目標(biāo)定位。以人的核心素養(yǎng)、發(fā)展需求為核心選擇書籍，閱讀者（教師+學(xué)生）圍繞著書，有目的、有計劃共同進(jìn)行一段閱讀的旅程，以彼此的經(jīng)驗和生活喚醒自己，激活自己；同時，書以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開閱讀者的心靈之窗，將其營養(yǎng)化育為師生的文化積淀，精神養(yǎng)料。第二，整本書閱讀實(shí)踐與研究的內(nèi)容設(shè)計。一是建立小學(xué)階段整本書閱讀體系：班級共讀、親子閱讀、拓展閱讀。在此主要研究班級共讀。二是整本書閱讀的內(nèi)容選擇：書目選擇、閱讀內(nèi)容的選擇。三是班級整本書共讀的組織形式：整本書共讀選擇何時進(jìn)入課堂？以什么形式存在？課堂主要解決什么問題？四是從眾多整本書閱讀的最佳案例中，提煉出小學(xué)語文整本書閱讀的流程、方法、工具，固化下來。

實(shí)施過程

陶行知倡導(dǎo)讀整本書。學(xué)校將新媒體新技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造了一套全媒體化的閱讀模式。結(jié)合書本的電子化、拓展閱讀專題網(wǎng)站、閱讀互動社區(qū)、寫作博客等信息化手段，閱讀教學(xué)變得更加立體化、數(shù)字化。

第一階段：博客圈為“整本書閱讀”鋪路 教的方面：教師網(wǎng)絡(luò)教研博客建立，使教學(xué)設(shè)計不是單打獨(dú)斗，而是取眾家之長。閱讀指導(dǎo)活動之前，教研團(tuán)隊在博客圈進(jìn)行設(shè)計交流，制定實(shí)施方案。分別開展活動之后，進(jìn)行反思教研，調(diào)整方案，制定下一步實(shí)施計劃。

學(xué)的方面：班級“整本書閱讀博客圈”的建立，為學(xué)生的閱讀活動提供了有力的推動基礎(chǔ)。教師、學(xué)生、家長分別擁有獨(dú)立的博客，他們在個人博客上發(fā)表的文章，都會在博客圈中展現(xiàn)。這樣教師、學(xué)生、家長的閱讀活動、閱讀進(jìn)度、閱讀體會、閱讀疑難等信息就能不受時空限制地展開。許多閱讀交流活動，以博客圈為載體，教師在班級博客上發(fā)起閱讀活動，學(xué)生、家長共同參與。博客圈突破了時空的限制，密切了家長、學(xué)生、教師三者的聯(lián)系，閱讀活動的開展更為深入，交流更為頻繁，提高了閱讀的成效。

第二階段：開發(fā)“整本書閱讀校本課程” 第一階段已開發(fā)出成熟案例，并普及整個語文科組，第二階段建立覆蓋一至六年級的閱讀書目，設(shè)計“整本書閱讀課程計劃”，把閱讀整本書從剛開始的文字書，拓展到繪本、橋梁書的閱讀。小學(xué)六年從繪本入手，到中年段的橋梁書、童話，到高年段的文字書閱讀，閱讀難度呈階梯上升的態(tài)勢。緊接著開發(fā)整本書班級共讀書目的方案。將內(nèi)容與形式的研究推向“校本課程”的開發(fā)。

第一，選書原則。兒童的：從這個角度出發(fā)，要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點(diǎn)的書。解放兒童的心，保護(hù)兒童的想象世界，承認(rèn)游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求。經(jīng)典的：歷經(jīng)時間考驗的兒童文學(xué)作品、名著名篇、語文教材里課外書屋推薦的書籍、與課文相關(guān)聯(lián)、名作家相關(guān)聯(lián)的作品、適合學(xué)生年齡段興趣生活的作品。有閱讀坡度的：與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處，有助于形成閱讀技巧。

第二，分類搭配。書目的搭配——指向不同素養(yǎng)（《深圳市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)》：品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活）。書目的階梯則是繪本、橋梁書、文字書。

第三，整本書閱讀案例寫作模板。即方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀進(jìn)去；話題引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀下去；書面表達(dá)，領(lǐng)著學(xué)生寫出來；閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生讀開去。

第四，整本書閱讀案例話題設(shè)計。從形式的角度看，話題應(yīng)該是適合兒童的，有情趣的。從內(nèi)容的角度看，多提詮釋性的、有創(chuàng)意的、開放性的話題，這樣的話題，能讓學(xué)生讀聰明，讀成有思想的人。

第三階段：國家資源平臺：學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建——為“整本書閱讀”搭建共讀社區(qū) 學(xué)校以“語文情境教育專題社區(qū)”為基地，大力推進(jìn)信息化教研。早在2009年11月，學(xué)校就獲得教育部電化教育主題社區(qū)一等獎，2014年獲得教育部基礎(chǔ)教育成果提名獎，并獲中央電教館立項。2014年作為優(yōu)秀社區(qū)在全國交流匯報，2016年榮獲中央電教館精品專題教育社區(qū)稱號。借助“語文情境教育專題社區(qū)”學(xué)習(xí)社區(qū)將班級共讀推向線上共讀。社區(qū)有來自全國的助學(xué)導(dǎo)師，學(xué)生在主題活動中可自行開展小組研究，并開設(shè)小組活動計劃和流程控制。小組自行設(shè)計活動任務(wù)、活動目標(biāo)、活動流程、活動規(guī)則和活動評價，使閱讀活動落到實(shí)處，學(xué)習(xí)社區(qū)真正實(shí)現(xiàn)交流、交互、共贏。

社區(qū)采用班級共建，教師與助學(xué)者指導(dǎo)的方式。學(xué)生個體加入社區(qū)，開展活動，但同時根據(jù)活動內(nèi)容，增加若干個活動小組，學(xué)生加入小組開展閱讀活動，助學(xué)者在不同小組指導(dǎo)學(xué)生，教師統(tǒng)籌全局，以班級為對象進(jìn)行研究指導(dǎo)。

第四階段：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童整本書閱讀策略的研究 現(xiàn)在，借助廣東省教育資源平臺“一起閱讀網(wǎng)”和“一起閱讀”APP開展“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童整本書閱讀的案例研究。實(shí)現(xiàn)智能化評價與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化。教師每個學(xué)期進(jìn)行閱讀計劃設(shè)計與推送，學(xué)生接受班級閱讀計劃信息，家長同時接收到班級閱讀計劃，方便親子共讀與鼓勵督促。學(xué)生可在規(guī)定時間內(nèi)在線上線下閱讀共讀書目，線上可記錄學(xué)生的閱讀時間和閱讀頻率，每本書配備專家組團(tuán)隊設(shè)計的相應(yīng)閱讀檢測題，檢測學(xué)生的閱讀效果。答題完畢，系統(tǒng)及時給每個學(xué)生出一份分析報告，從閱讀的五個維度分析學(xué)生的閱讀能力，方便教師掌握學(xué)生的閱讀情況以便于設(shè)計下一步的閱讀計劃?？陀^題平臺實(shí)時呈現(xiàn)班級、甚至省內(nèi)實(shí)驗學(xué)校的閱讀積分排行榜，評選“閱讀達(dá)人”，閱讀幣可換取書籍，很好地促進(jìn)了閱讀。主觀題，從三個維度進(jìn)行評價：自評、同伴評、教師評。學(xué)校利用此平臺，將整本書閱讀推進(jìn)到智能評價與轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)階段。

在此階段，大力推進(jìn)APP在校園中的全時空應(yīng)用，“為你誦讀”“喜馬拉雅”“一起閱讀”都成為整本書閱讀推進(jìn)的輔助工具。

推進(jìn)校本特色研究，學(xué)校還可以將校本課程電子化，網(wǎng)絡(luò)化，如今學(xué)校正著手將“北斗人文星”“慧風(fēng)雅韻——中國經(jīng)典詩文誦讀校本課程”校本課程上傳到平臺，教研團(tuán)隊進(jìn)行課程的學(xué)生考察試題設(shè)計，完成了學(xué)生的閱讀與誦讀的校本特色。

實(shí)施成果

經(jīng)過卓越績效和“智慧校園”的雙輪驅(qū)動，學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)+整本書閱讀效果初顯。學(xué)校被評為中國信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用示范學(xué)校，省信息技術(shù)實(shí)驗學(xué)校、英特爾未來教育項目推廣示范學(xué)校，深圳市電教示范學(xué)校、書香校園、首批教育教研基地、現(xiàn)代教育制度先進(jìn)校、中小學(xué)生綜合素養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校。六個科組獲市先進(jìn)、示范教研組。

在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文整本書閱讀的實(shí)踐與研究”過程中，教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長，帶動了系列小課題研究，并在區(qū)里成功立項和結(jié)題，其中《借助故事媽媽進(jìn)課堂拓展學(xué)生閱讀的提升》獲羅湖區(qū)小課題研究一等獎，《小學(xué)語文高年段課堂話劇活動的常態(tài)化研究》《國學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)與實(shí)踐探索》獲羅湖區(qū)重點(diǎn)小課題立項。教師在研究過程中的論文寫作榮獲國家級、省級獎項數(shù)篇，教學(xué)設(shè)計在國家級雜志發(fā)表。并通過“小手拉大手”，帶動了全體家長的參與，學(xué)生的閱讀積極性得到了很大的提高，書香校園氛圍濃厚。

反思

組織整本書共讀活動是為了推動學(xué)生成為一位真正的閱讀者。如果學(xué)生通過這樣的整本書閱讀，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，學(xué)會閱讀的技巧，那么他離一位真正的閱讀者的路就不遠(yuǎn)了。開展整本書閱讀不僅僅是幫助學(xué)生拓展知識體系，學(xué)會閱讀方法，在閱讀中所形成的語文素養(yǎng)，所打破又重新構(gòu)建的人生觀、價值觀，在開展閱讀活動中所形成的人際交往能力，建立起來的自尊自信遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看到的來得更為珍貴。這筆珍貴的財寶將在孩子的人生道路上隨著時間的推移越來越顯得重要！

閱讀是永恒的主題，整本書閱讀也成為了北斗小學(xué)的品牌與特色。