卜新國

一個月之前，廣東江門市培英高中開啟了晚自修“陪讀”模式：家長可自愿在晚修期間，到孩子所在課室，參與教學管理，和大家一起上晚自修。此舉在江門學校是首開先河。（2017年1月2日《廣州日報》）

無論是自愿還是受邀，“陪讀”家長的恪盡職守在客觀上確實有利于協(xié)助班級管理，課堂秩序、學習效率等都能得到一定程度的改善；同時，家長也能更多地了解孩子的學習狀態(tài)，嘗試從孩子的角度看待和處理許多與學習有關的問題。不過，模式可以復制，成效卻未必亦然。如果其他地區(qū)或學校就此盲目跟風效仿，當新奇感和新鮮勁消失殆盡，“陪讀”模式還能走多遠，有些不容樂觀。一方面，不是所有的學校和家長都具備“陪讀”的條件。如果無視自身的客觀實際而生搬硬套，結果多是東施效顰或虎頭蛇尾。另一方面，“陪讀”現(xiàn)象本身有利有弊，業(yè)內人士對之也是褒貶不一。比如：孩子的獨立意識和自理能力會得到弱化，進而產生強烈的依賴感；無微不至的“陪讀”無異于看管，更容易增加孩子的學習壓力和心理負擔。

陪伴是最好的教育方式，適當?shù)呐惆槭呛⒆映砷L成才道路上必備的精神營養(yǎng)。但陪伴式教育并非“360度無死角、24小時無間斷”的嚴防死守，而構建全方位、立體式的監(jiān)控體系，既不現(xiàn)實，也不科學。不妨把重心放在行為習慣的養(yǎng)成上，在張弛有度、規(guī)范民主的學校氛圍和家庭氛圍中，強化思想教育，引導孩子樹立自覺、自我、自律的觀念。這樣才能培養(yǎng)出一個真正的人，一個“大寫”的人。