王曉麗　張衛(wèi)　張冬梅　周麗

摘要：構(gòu)建良好的課程體系，才能夠使高職院校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)型技能人才。本文依托內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目，就冶金技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系創(chuàng)新予以研究。

關(guān)鍵詞：高職；冶金技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0092-02

高職院校教學(xué)管理順利實(shí)施的基礎(chǔ)就是建立良好的課程體系，課程體系的構(gòu)建應(yīng)與教學(xué)改革有效結(jié)合。課程體系的科學(xué)構(gòu)建，不僅能夠促使高職院校教學(xué)過程中的職業(yè)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升，還能夠有效融合學(xué)生所需技能、知識(shí)及素質(zhì)，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使人才綜合發(fā)展，使高職教育更加有效并具有開放性。我院依托內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目，在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)方面，創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建在工學(xué)結(jié)合模式下的高職課程體系。從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力等多個(gè)方面對(duì)社會(huì)所需的技能型人才展開全面培養(yǎng)。

一、建構(gòu)高職課程體系在工學(xué)結(jié)合模式下應(yīng)遵循的原則

（一）“以應(yīng)用為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對(duì)完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則

課程體系的導(dǎo)向要從高等教育的“使學(xué)生形成完整的學(xué)科知識(shí)體系”的目標(biāo)改為“突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)”。在構(gòu)建相應(yīng)專業(yè)課程體系時(shí)加強(qiáng)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

（二）多元整合的原則

工學(xué)結(jié)合模式下的高職課程體系著重培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型復(fù)合人才。要求建構(gòu)課程體系時(shí)打破學(xué)科壁壘，以能夠引導(dǎo)學(xué)生完成工作情境中實(shí)際需要的任務(wù)為目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的取舍并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。避免交叉重復(fù)，強(qiáng)調(diào)“必需”與“夠用”，突出綜合知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在多元整合的基礎(chǔ)上形成新的課程體系。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐的原則

工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。要確保理論聯(lián)系實(shí)踐，就要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，將從理論到實(shí)踐的思想貫穿于每門專業(yè)課程之中，使學(xué)生通過實(shí)踐加深對(duì)理論的理解。

（四）高等教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一的原則

高職教育與普通高等教育的區(qū)別是以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)在培養(yǎng)人才的過程中突出其培養(yǎng)融“生產(chǎn)、管理、服務(wù)”為一體的高技能型人才的功能。在建構(gòu)高職課程體系時(shí)應(yīng)兩者統(tǒng)籌兼顧，既加強(qiáng)技能訓(xùn)練，又注重實(shí)踐教學(xué)，理論部分應(yīng)與技能訓(xùn)練模塊相適應(yīng)。

二、冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的思路與措施

（一）構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系，支撐工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.通過行業(yè)和典型企業(yè)調(diào)研，選擇典型冶金生產(chǎn)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主線。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查、比較分析與論證，確定以煉鐵工藝、煉鋼工藝、連鑄工藝的生產(chǎn)項(xiàng)目作為載體，構(gòu)建課程體系，進(jìn)行《高爐煉鐵操作與控制》、《轉(zhuǎn)爐煉鋼操作與控制》、《連續(xù)鑄鋼操作與控制》等3門專業(yè)核心課程的開發(fā)建設(shè)。

2.分析典型冶金生產(chǎn)的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，構(gòu)建課程體系。以冶金生產(chǎn)任務(wù)為載體，對(duì)各生產(chǎn)任務(wù)和工作過程進(jìn)行分析，得出冶金操作、工藝、檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理四個(gè)職業(yè)方向和崗位群所對(duì)應(yīng)的能力和素質(zhì)的要求。在培養(yǎng)崗位技能的同時(shí)，融入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成職業(yè)能力和素質(zhì)相互融合的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系。

（二）課程的實(shí)施以分段式教學(xué)模式運(yùn)行

1.第一階段基本素質(zhì)培養(yǎng)。本階段主要通過《軍訓(xùn)》、《英語(yǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)體育》等課程的實(shí)施，進(jìn)行基本素質(zhì)培養(yǎng)。

2.第二階段基本素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)感性認(rèn)知。通過企業(yè)參觀讓學(xué)生了解鋼鐵生產(chǎn)的工藝流程、基本工序，獲得對(duì)職業(yè)崗位工作及要求的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境中體驗(yàn)并初步培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。同時(shí)把安全意識(shí)、守時(shí)意識(shí)、遵守規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于《企業(yè)參觀實(shí)習(xí)》課程教學(xué)過程。

3.第三階段校內(nèi)多技能擬崗訓(xùn)練。主要是根據(jù)冶金生產(chǎn)過程各工序、崗位所需技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施《金屬學(xué)與熱處理》、《高爐煉鐵操作與控制》、《轉(zhuǎn)爐煉鋼操作與控制》、《連續(xù)鑄鋼操作與控制》等核心課程教學(xué)，邊學(xué)邊練，理實(shí)結(jié)合。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行冶金生產(chǎn)安全培訓(xùn)，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，通過這一階段課程的實(shí)施和訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備企業(yè)冶金基本生產(chǎn)的崗位技能與素質(zhì)。

4.第四階段企業(yè)多渠道頂崗實(shí)習(xí)。按照擇崗后的職業(yè)方向安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行就業(yè)型頂崗實(shí)習(xí)。校企雙方簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確頂崗實(shí)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生在不同企業(yè)頂崗的具體職業(yè)要求，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，主要在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成崗位工作任務(wù)。在本階段，以頂崗實(shí)習(xí)管理制度為依據(jù)，以企業(yè)為主，校企雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、管理和考核評(píng)價(jià)，完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為真正的職業(yè)人，實(shí)現(xiàn)頂崗和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

三、冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的成果

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，按照以下課程體系構(gòu)建程序：

人才需求調(diào)研→確定專業(yè)面向（工作崗位）→進(jìn)行崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析→確定典型工作任務(wù)→確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）→分析各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)及技能要求→各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)→編制各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)→各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

我們完成了“冶金技術(shù)專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析”，由上述工作任務(wù)分析歸納出55項(xiàng)典型工作任務(wù)，將55項(xiàng)典型工作任務(wù)歸納、整合出8個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)特征確定本專業(yè)6個(gè)專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋骸盁Y(jié)與球團(tuán)生產(chǎn)操作與控制”、“高爐冶煉操作與控制”、“轉(zhuǎn)爐煉鋼操作與控制”、“電爐煉鋼操作與控制”、“爐外精煉操作與控制”、“連續(xù)鑄鋼操作與控制”。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)置本專業(yè)其他課程，并開設(shè)國(guó)家要求的基礎(chǔ)課，得到冶金技術(shù)專業(yè)的課程體系。

四、冶金技術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新效果及主要特色

建立了對(duì)應(yīng)鋼鐵生產(chǎn)崗位的課程體系，該課程體系的特點(diǎn)是，課程體系由崗位工作任務(wù)歸納出的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來(lái)，保證了課程體系與鋼鐵生產(chǎn)過程的對(duì)應(yīng)性，保證了課程設(shè)置與鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)單元的對(duì)應(yīng)性，也體現(xiàn)了鋼鐵生產(chǎn)工藝、設(shè)備的特點(diǎn)，為以崗位工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)打下了基礎(chǔ)。并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)過程中采用了“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，改革了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方式。

五、進(jìn)一步修改調(diào)整冶金技術(shù)專業(yè)課程體系的計(jì)劃

根據(jù)用人單位的反饋，我們的課程體系是切實(shí)可行的，具有鮮明的特色，執(zhí)行效果良好。下一步我們將圍繞我院的“十三五規(guī)劃”中冶金技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心的建立，適度調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)力度，把冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在保證社會(huì)和企業(yè)人才培養(yǎng)需求的前提下，向高、精方向發(fā)展。進(jìn)一步加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

參考文獻(xiàn)：

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