楊少芳

激勵(lì)，在本質(zhì)上就是激發(fā)、鼓勵(lì)和努力調(diào)動(dòng)人的積極性的過程。激勵(lì)方法的合理運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的成功感

成功感的強(qiáng)弱，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于其形成較強(qiáng)的成功感，較強(qiáng)的成功感又會(huì)激勵(lì)其繼續(xù)努力，進(jìn)一步加強(qiáng)自我成功感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此成功感較弱。為此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生規(guī)劃理想目標(biāo)，并針對(duì)不同學(xué)生的不同目標(biāo)提出具體的建議。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的求知欲來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。教師在教學(xué)的過程中要針對(duì)學(xué)生的這種好奇心來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：蝙蝠是靠眼睛看東西的嗎？它是靠什么探路的？飛機(jī)為什么能在夜間飛行？這極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。再如教學(xué)《鯨》時(shí)，我問學(xué)生：“鯨生活在海洋里，卻不是魚類，你們知道為什么嗎？”學(xué)生很想知道答案，學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣盎然。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1. 注重方法創(chuàng)新

如果每次課都用相同的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)感到厭倦。就好比我們?nèi)绻刻於汲砸环N菜，就會(huì)感到?jīng)]胃口一樣。所以，教師要根據(jù)不同的教材采取不同的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有新鮮感，時(shí)時(shí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，教課文時(shí)，可以打破按順序教的方法，先講結(jié)果，再講原因；也可以先讓學(xué)生自由提問，通過合作學(xué)習(xí)解決問題，教師再給予點(diǎn)撥、總結(jié)；還可以讓學(xué)生以講故事的形式復(fù)述課文，或分成正反兩方進(jìn)行辯論。通過多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 注重情境導(dǎo)學(xué)

好的開頭是成功的一半。一節(jié)課的開始，如果能激發(fā)學(xué)生的求知欲，就能為學(xué)生后續(xù)的主動(dòng)求知做好鋪墊。比如，在教學(xué)《我為你驕傲》這篇課文時(shí)，我提問：“看了題目，你想到了什么？”有的學(xué)生回答：“是誰為誰驕傲？”有的說：“是為什么事感到驕傲呢？”這時(shí)，我說：“這些問題，大家都能在課文里找到答案。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！庇谑牵瑢W(xué)生的求知欲被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了，嘰嘰喳喳地讀起課文。

在教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用已有的知識(shí)去解決，從而激發(fā)學(xué)生思考的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對(duì)這種境界的完美描述。在學(xué)習(xí)中遇到問題，當(dāng)學(xué)生正在積極思考又難以想通，或是對(duì)這一問題有了新的領(lǐng)會(huì)，但是不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。

3. 采用激勵(lì)語言

當(dāng)學(xué)生做得不好或失敗時(shí)，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，更好地改正錯(cuò)誤。比如，學(xué)生的字寫得歪歪扭扭，我就在他的作業(yè)本上寫道：“如果你的字能寫得跟你的人一樣漂亮，老師和同學(xué)們會(huì)更喜歡你。”果真，在下次作業(yè)中，他的字寫得端正了。這樣就比一味批評(píng)的效果好多了。又如，課堂上，學(xué)生回答問題時(shí)答錯(cuò)了，教師不要簡單地說“錯(cuò)了”，而應(yīng)該面帶微笑，和藹地說：“雖然錯(cuò)了，但你能大膽發(fā)言，值得表揚(yáng)?！庇眉?lì)性的語言，消除學(xué)生的緊張心理和失敗感，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也起到鼓勵(lì)作用，使其不至于因害怕答錯(cuò)而不敢回答問題。對(duì)回答正確的學(xué)生，要給予大力表揚(yáng)。低年級(jí)的學(xué)生，可以請(qǐng)班里其他同學(xué)豎起大拇指對(duì)他說：“棒！棒！你真棒！”高年級(jí)的學(xué)生，可以對(duì)他說：“你真會(huì)思考，我為你驕傲！”。通過運(yùn)用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 激發(fā)外在動(dòng)機(jī)

良好的競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用是不可否認(rèn)的。好的競賽活動(dòng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、敢于拼搏、不甘落后等思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)競賽有很多形式，如個(gè)人之間競賽，對(duì)照過去與現(xiàn)在的自我競賽，團(tuán)隊(duì)之間的競賽等。不同的競賽形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有激勵(lì)作用。競賽時(shí)要盡可能地按照學(xué)生的能力分組進(jìn)行，使更多的學(xué)生都有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而對(duì)更多的學(xué)生起到激勵(lì)作用。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥