梁皚瑩+蕭文斌+關(guān)婉君+崔玉瑩+歐陽翠婷+梁碧珊

一、前言

當(dāng)前人類社會的高速發(fā)展的同時帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題，如全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源危機(jī)、森林資源銳減、有毒化學(xué)品污染等。越來越突出的環(huán)境污染問題使人類面臨巨大的災(zāi)難，嚴(yán)重威脅著人類的安全，保護(hù)環(huán)境已成為全人類的共同事業(yè)。2016年6月，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院在北京共同發(fā)布了《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》，研究報告中指出的18項未來公民核心素養(yǎng)條目中包含了環(huán)境素養(yǎng)。1968年，美國學(xué)者Roth首先提出環(huán)境素養(yǎng)的概念。所謂環(huán)境素養(yǎng)是指人們通過日常生活、學(xué)習(xí)和媒介傳播所提供的信息而逐步形成的，有關(guān)環(huán)境以及人類與環(huán)境的關(guān)系等方面的知識、價值理念和行動系統(tǒng)。人們通過掌握有關(guān)環(huán)境知識，并內(nèi)化為環(huán)境價值和態(tài)度等，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行動。因此，培養(yǎng)正確的環(huán)境行為是環(huán)境教育的最終目標(biāo)?！爸袊姯h(huán)境素質(zhì)評估指標(biāo)體系研究”項目課題組（2010）認(rèn)為環(huán)境素養(yǎng)包括環(huán)境知識、環(huán)境價值、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為四個層面。環(huán)境知識是環(huán)境素質(zhì)最為基礎(chǔ)的成分，反映了人們對于環(huán)境問題的理解力和辨識力；環(huán)境價值是人們對環(huán)境和環(huán)境問題的總體看法，體現(xiàn)了公眾對于生態(tài)環(huán)境、人與環(huán)境關(guān)系的基本價值取向；環(huán)境態(tài)度反映的是人們對于環(huán)境議題的情感——心理投注，是環(huán)境素質(zhì)中最具個性和行動導(dǎo)向的心理活動；環(huán)保行為是公眾具有了環(huán)境知識、環(huán)境理念和態(tài)度之后所采取的參與各種環(huán)境問題解決的行動。環(huán)境知識、環(huán)境價值、環(huán)境態(tài)度和環(huán)保行為這四個方面的內(nèi)涵組成環(huán)境素質(zhì)的四個系統(tǒng)環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，級級增值。

提高全民環(huán)境素質(zhì)最根本的是從教育抓起，大學(xué)生作為一個富有知識與希望且數(shù)量眾多的群體，他們的環(huán)境素質(zhì)與我國的環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略措施密切相關(guān)，因此掌握大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀，制定有效的環(huán)境教育措施，是我國環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。鐘毅平、譚千保和張英（2003）基于大學(xué)生環(huán)境意識與環(huán)境行為的調(diào)查研究顯示本科生環(huán)境意識與行為水平要高于?？粕Ｍ跷挠聦Ξ?dāng)代大學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查顯示大學(xué)生環(huán)境意識較強(qiáng)，但環(huán)境保護(hù)及相關(guān)方面的知識還比較欠缺。宋悅?cè)A對大學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查顯示大學(xué)生環(huán)境意識水平整體不高，對基本環(huán)境知識掌握較好，但在環(huán)保行動方面表現(xiàn)相對滯后，不同性別、年級、專業(yè)性質(zhì)的大學(xué)生環(huán)境意識水平不存在顯著差異。田亞平、彭菁等（2009）以衡陽師范學(xué)院為例從環(huán)境知識、環(huán)境意識和環(huán)境行為三方面入手研究，結(jié)果顯示學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)仍處于較低水平且學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)存在專業(yè)間的差異。李莉、范葉超（2010）基于廈門大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示女性比男性更傾向于表現(xiàn)出環(huán)境友好行為。張勇（2012）基于宿州學(xué)院對大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示學(xué)生環(huán)境素質(zhì)整體有待進(jìn)一步提高，對基本環(huán)境知識掌握一般，但對環(huán)境保護(hù)有較為正確的認(rèn)識和評價，不同年級和學(xué)科的學(xué)生在環(huán)境知識方面存在認(rèn)知差異，大部分學(xué)生有保護(hù)環(huán)境的意愿，環(huán)保責(zé)任感強(qiáng)。劉賢偉和吳建平（2013）通過對北京和內(nèi)蒙古三所高校學(xué)生的調(diào)查研究指出女性大學(xué)生被試的環(huán)境關(guān)心水平顯著高于男性大學(xué)生被試。鄭文武、鄧運員等（2014）通過網(wǎng)絡(luò)和實地調(diào)查對大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)進(jìn)行評價，結(jié)果顯示大學(xué)生具備一定的環(huán)境知識水平和環(huán)境保護(hù)自覺性。

目前盡管已有不少針對大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)方面的研究，但已有研究存在一些不足。首先，關(guān)于環(huán)境素質(zhì)的研究僅從環(huán)境素質(zhì)的個別層面展開，并未對大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)四個層面進(jìn)行全面分析。其次，雖然已有研究從本科和大專學(xué)生兩個群體進(jìn)行分析比較（鐘毅平、譚千保、張英，2003），然而高校層次還可進(jìn)一步劃分為重點高校、普通高校、民辦高校及高職院校，不同層次高校在環(huán)境素質(zhì)教育上著力點應(yīng)有所差異，而當(dāng)前研究并未對比這四個層次的大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)進(jìn)行研究對比。最后，以上研究多以某一高校為例，缺乏較全面的普查數(shù)據(jù)。

為了改善以往研究的不足，本研究通過對廣東省內(nèi)19所不同層次的高校3000名大學(xué)生在環(huán)境素質(zhì)的四個層面進(jìn)行調(diào)查和分析，探討廣東省大學(xué)生整體環(huán)境素質(zhì)情況。廣東省作為全國第一經(jīng)濟(jì)大省，改革開放以來一直在高速發(fā)展，也付出了不少破壞環(huán)境的代價，從學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育入手，是保護(hù)環(huán)境的關(guān)鍵，對廣東大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的調(diào)查將有利于明確大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的方向。本研究首次針對不同層次高校大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)不同層面進(jìn)行調(diào)查，更有利于為不同層次高校在環(huán)境素質(zhì)教育的重點關(guān)注方向上提供指引。

二、研究方法

1. 研究對象

本研究的對象為在校大學(xué)生，采用分層隨機(jī)抽樣法向廣東省內(nèi)19所高校發(fā)放問卷3000份，回收問卷2892份，有效問卷2791份，有效率為96.5%。所抽取研究對象在各人口學(xué)變量上的分布如圖1所示。

2. 研究工具

我們采用了由“中國公共環(huán)境素質(zhì)評估指標(biāo)體系研究”項目課題組編制的《公眾環(huán)境素質(zhì)調(diào)查問卷》。該問卷共由六大部分組成。

A部分：環(huán)境知識——了解被訪者與環(huán)境相關(guān)的信息的知曉和了解程度，其中知曉率信度為0.70，正確率信度為0.65。B部分：環(huán)境價值——了解被訪者對環(huán)境、人與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系等問題的基本價值觀，信度為0.73。C部分：環(huán)境態(tài)度——了解被訪者對環(huán)境問題的關(guān)注度、責(zé)任感以及相關(guān)的社會態(tài)度，信度為0.45。D部分：環(huán)保行為——解被訪者日常性環(huán)保行為和參與性環(huán)保行為，信度為0.73。E部分：環(huán)境評價——了解被訪者對與我國和當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題現(xiàn)狀的評價等問題，信度為0.83。F部分：個人信息——被訪者收入、家庭人口。個人信息的一部分也在甄別問卷中。A部分分為知曉率和正確率兩個維度，知曉率計分方式為各項回答“聽說過”及“見過”的計1分，正確率計分方式為各項回答正確的計1分。B部分和C部分題目采取4級評定，正向題目采取正向計分，負(fù)向題目采取反向計分。D部分分為日常性環(huán)保行為（D1）和參與性環(huán)保行為（D2）兩個維度，D1采取4級評定計分方式，回答“完全符合”為4分，“完全不符合”為1分；D2主要采取2級評定計分方式，前兩題的計分方式與D1相同，后4題采取2級評定計分方法，回答“有參與”計1分，“沒有參與”不計分。

3. 數(shù)據(jù)整理與分析

用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，主要采用描述統(tǒng)計對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。由于E部分中含有主觀題以及F部分缺失數(shù)據(jù)較多，本研究并未對此兩部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行最終的統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1. 廣東省大學(xué)生對環(huán)境知識掌握特點

（1）廣東省大學(xué)生對環(huán)境知識掌握整體情況

對參加調(diào)查的2791份調(diào)查對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示廣東省大學(xué)生環(huán)境知識得分的平均數(shù)為72.76，標(biāo)準(zhǔn)差為15.49，平均數(shù)的95%置信區(qū)間為72.148 ～73.328。數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布，偏度值為-1.532，峰度值為3.827，結(jié)果如圖2所示。

根據(jù)得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將分?jǐn)?shù)水平分為高中低三個等級（M±2SD）。如表1結(jié)果顯示，絕大部分的大學(xué)生的環(huán)境知識得分屬于中等水平，即41.834～103.686，占總調(diào)查人數(shù)的95.951%；113名大學(xué)生的得分低于41.834（M-2SD），屬于低水平，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.049%。沒有大學(xué)生的得分達(dá)到高水平，高于103.686（M+2SD）。

（2）不同性別大學(xué)生環(huán)境知識掌握情況

對不同性別大學(xué)生環(huán)境知識得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明性別的主效應(yīng)不顯著，t=0.084，P>0.05，說明男女生在環(huán)境知識得分上沒有顯著差異（見表2）。

（3）不同層次高校廣東省大學(xué)生環(huán)境知識掌握情況

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，不同層次高校大學(xué)生環(huán)境知識得分不符合方差齊性，因此不能直接對四種不同層次高校的大學(xué)生環(huán)境知識得分情況進(jìn)行單因素方差分析比較，經(jīng)矯正后對不同層次高校大學(xué)生環(huán)境知識得分進(jìn)行Dunnetts T3事后檢驗，結(jié)果表明在環(huán)境知識得分上：重點高校大學(xué)生得分顯著高于普通大學(xué)及高職院校，普通大學(xué)及民辦、獨立學(xué)院顯著高于高職院校（見表3）。

2. 廣東省大學(xué)生環(huán)境價值特點

（1）廣東省大學(xué)生環(huán)境價值整體情況

對參加調(diào)查的2791名調(diào)查對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示廣東大學(xué)生環(huán)境價值得分的平均數(shù)是77.22，標(biāo)準(zhǔn)差為11.83，平均數(shù)的95%置信區(qū)間為76.756 ～77.631。數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布，偏度值為-1.413，峰度值為5.052，結(jié)果如圖3所示。

根據(jù)廣東省大學(xué)生環(huán)境價值得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將分?jǐn)?shù)水平分為高中低三個等級（M±2SD）。表4結(jié)果顯示，絕大部分的大學(xué)生的環(huán)境知識得分屬于中等水平，即53.56～100.88，占總調(diào)查人數(shù)的96.88%；87名大學(xué)生的得分低于53.56（M-2SD），屬于低水平，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.12%。沒有大學(xué)生的得分達(dá)到高水平，高于100.88（M+2SD）（見表4）。

（2）不同性別大學(xué)生環(huán)境價值情況

對不同性別大學(xué)生環(huán)境價值得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明性別的主效應(yīng)顯著，t=-5.605，p<0.05，女生的環(huán)保價值得分顯著高于男生（見表5）。

（3）不同層次高校大學(xué)生環(huán)境價值情況

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，不同層次高校大學(xué)生環(huán)境價值得分符合方差齊性，因此對四種不同層次的高校大學(xué)生環(huán)境價值得分情況進(jìn)行單因素方差分析比較，結(jié)果表明不同層次高校的大學(xué)生環(huán)境價值得分不存在顯著差異，F(xiàn)=1.23，P>0.05（見下頁表6）。

3.廣東省大學(xué)生環(huán)境態(tài)度特點

（1）廣東省大學(xué)生環(huán)境態(tài)度整體情況

對參加調(diào)查的2791名調(diào)查對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示廣東大學(xué)生環(huán)境態(tài)度得分的平均數(shù)是67.96，標(biāo)準(zhǔn)差為12.989，平均數(shù)的95%置信區(qū)間為67.483～68.455。數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布，偏度值為-0.513，峰度值為1.461，結(jié)果如下頁圖4所示。

根據(jù)廣東省大學(xué)生環(huán)境知識得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將分?jǐn)?shù)水平分為高中低三個等級（M±2SD）。表7結(jié)果顯示，絕大部分的大學(xué)生的環(huán)境知識得分屬于中等水平，即41.984～93.94，占總調(diào)查人數(shù)的96.310%；71名大學(xué)生的得分低于41.984（M-2SD），屬于低水平，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.544%。32名大學(xué)生的得分高于93.94（M+2SD），屬于高水平，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.147%。

（2）不同性別大學(xué)生環(huán)境態(tài)度情況

對不同性別大學(xué)生環(huán)境態(tài)度得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明性別的主效應(yīng)顯著，t=-6.587，p<0.05，女生的環(huán)境態(tài)度得分顯著高于男生（見表8）。

（3）不同層次高校大學(xué)生環(huán)境態(tài)度情況

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，不同層次高校大學(xué)生環(huán)境態(tài)度得分符合方差齊性，因此對四種不同層次的高校大學(xué)生環(huán)境態(tài)度得分情況進(jìn)行單因素方差分析比較，結(jié)果表明不同層次高校的大學(xué)生環(huán)境態(tài)度得分存在顯著差異，F(xiàn)=3.931，P<0.05，LSD事后檢驗結(jié)果表明在環(huán)境態(tài)度得分上：高職院校顯著高于重點大學(xué)及普通大學(xué)；民辦學(xué)校介于高職院校及重點大學(xué)間且無顯著差異；普通大學(xué)得分低于重點大學(xué)且無顯著差異（見表9）。

4. 廣東省大學(xué)生環(huán)保行為特點

（1）廣東省大學(xué)生環(huán)保行為整體情況

對參加調(diào)查的2791名調(diào)查對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示廣東大學(xué)生環(huán)保行為得分的平均數(shù)是51.519，標(biāo)準(zhǔn)差為15.265，平均數(shù)的95%置信區(qū)間為50.966 ～52.061。數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布，偏度值為0.331，峰度值為0.566，結(jié)果如圖5所示。

根據(jù)廣東省大學(xué)生環(huán)境知識得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將分?jǐn)?shù)水平分為高中低三個等級（M±2SD）。表10結(jié)果顯示，絕大部分的大學(xué)生的環(huán)保行為得分屬于中等水平，即21.007～82.031，占總調(diào)查人數(shù)的84.199%；328名大學(xué)生的得分低于21.007（M-2SD），屬于低水平，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的11.752%。113名大學(xué)生的得分高于82.031（M+2SD），屬于高水平，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.049%。（見下頁表10）

（2）不同性別廣東大學(xué)生環(huán)保行為情況

對不同性別大學(xué)生環(huán)保行為得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明性別的主效應(yīng)不顯著，t=0.85，p>0.05，說明男女大學(xué)生在環(huán)境知識得分上沒有顯著差異（見表11）。

（3）不同層次高校大學(xué)生環(huán)保行為情況

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，不同層次高校大學(xué)生環(huán)保行為得分符合方差齊性，因此對四種不同層次的高校大學(xué)生環(huán)保行為得分情況進(jìn)行單因素方差分析比較，結(jié)果表明不同層次高校的大學(xué)生環(huán)保行為得分存在顯著差異，F(xiàn)=6.739，P<0.05，LSD事后檢驗結(jié)果表明在環(huán)保行為得分上：重點大學(xué)顯著高于普通大學(xué)及高職院校；民辦學(xué)校顯著高于普通大學(xué)；普通大學(xué)低于民辦學(xué)校且無顯著差異；民辦學(xué)校介于重點大學(xué)及高職院校間且無顯著差異；高職院校介于民辦學(xué)校及普通大學(xué)間且無顯著差異（見表12）。

四、廣東大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)情況及教育對策

1. 環(huán)境知識掌握情況及建議

大部分大學(xué)生對環(huán)境知識的了解和掌握程度較好，平均分為72.76。其中不同學(xué)校學(xué)生環(huán)境知識得分存在顯著差異，重點大學(xué)學(xué)生的環(huán)境知識了解程度較其他類別大學(xué)的大學(xué)生高，該結(jié)果與鐘毅平、譚千保和張英（2003）結(jié)果相似，考入重點大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及對新知識的接受度上較其他類別學(xué)校的學(xué)生好。環(huán)境知識是環(huán)保行為的重要影響因素之一，雖然調(diào)查結(jié)果顯示廣東省大學(xué)生環(huán)境知識掌握程度普遍較好，但普通高校及高職院校仍需重視和加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保知識的宣傳及普及教育。此外，還應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生的特點開設(shè)專門化的環(huán)境教育課程，提高學(xué)生對環(huán)境知識的掌握，從而影響學(xué)生的環(huán)保行為。

2. 環(huán)境價值的認(rèn)識情況及建議

大部分大學(xué)生對環(huán)境價值的認(rèn)識程度較好，平均得分為77.22，分?jǐn)?shù)分布基本呈正態(tài)分布。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明男女生在環(huán)境價值觀得分上有顯著性差異，女生的環(huán)境價值觀得分比男生高，這與李莉、范葉超（2010）基于廈門大學(xué)的調(diào)查研究，及劉賢偉和吳建平（2013）通過對北京和內(nèi)蒙古三所高校學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果相似，女性在照顧家庭的過程中強(qiáng)化了其關(guān)心生活和可持續(xù)發(fā)展的世界觀，特別是對可能危及家庭成員健康和社區(qū)生活質(zhì)量的環(huán)境問題更為敏感。由于這種傳統(tǒng)觀念的影響，女性大學(xué)生相對于男性大學(xué)生表現(xiàn)出更高的環(huán)境價值觀。環(huán)境價值體現(xiàn)的是大學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境、人與環(huán)境關(guān)系的基本價值取向，大學(xué)生是國家未來發(fā)展的決策者、管理者及執(zhí)行者，其對環(huán)境價值的認(rèn)識直接影響著未來國家在環(huán)境治理中的政策力度。本研究結(jié)果顯示，廣東大學(xué)生普遍有較高的環(huán)境價值取向，預(yù)示著廣東未來將能更有效地推動國家環(huán)保政策的實施及完善。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生尤其是男大學(xué)生對環(huán)境價值的認(rèn)識是高校為國家造就環(huán)境治理人才的關(guān)鍵之一，高?？赏ㄟ^開展觀察體驗、環(huán)境調(diào)查、社會參與等活動形式促進(jìn)大學(xué)生對環(huán)境價值的客觀認(rèn)識。

3. 環(huán)境態(tài)度情況及建議

大部分大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度處于中等水平，平均得分為67.96。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明男女生在環(huán)境態(tài)度得分上有顯著性差異，女生的環(huán)境態(tài)度得分要比男生高，這與環(huán)境價值的結(jié)果相似，由于傳統(tǒng)觀念的影響，女性大學(xué)生較男性大學(xué)生表現(xiàn)出更高的環(huán)境關(guān)注程度。不同層次高校大學(xué)生環(huán)境態(tài)度得分也存在顯著差異：高職院校大學(xué)生在環(huán)境態(tài)度上得分最高，普通大學(xué)大學(xué)生得分最低。環(huán)境態(tài)度反映的是人們對于環(huán)境議題的情感——心理投注，是環(huán)境素質(zhì)中最具個性和行動導(dǎo)向的心理活動。長期以來，由于受專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)等限制，普通高校大學(xué)生在?；顒蛹兄赶蛘n程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，環(huán)保意識相對淡薄，其對環(huán)境的心理傾向水平明顯低于專業(yè)相關(guān)投入。態(tài)度決定行為，通過校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)、教師日常滲透等方式影響大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度，培養(yǎng)良好的環(huán)境意識，提升環(huán)保行動力。

4. 環(huán)保行為情況及建議

大部分大學(xué)生環(huán)保行為表現(xiàn)中下，平均得分為51.519，分?jǐn)?shù)分布基本呈正態(tài)分布。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明男女生在環(huán)保行為水平上無顯著性差異，但不同層次高校的大學(xué)生環(huán)保行為得分存在顯著差異：重點大學(xué)學(xué)生的環(huán)保行為水平較其他類大學(xué)的大學(xué)生高，這與環(huán)境知識的結(jié)果相似，重點大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)往往較高，行為水平較高。但總體而言，廣東大學(xué)生可能存在環(huán)保行為參與度不高的情況，高校應(yīng)通過實踐教育、社團(tuán)活動等形式使大學(xué)生直接接觸環(huán)境問題，深化大學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)識，提高學(xué)生的環(huán)保行為水平。實踐教育除了在學(xué)科專業(yè)見（實）習(xí)活動中滲透外，還可以與社團(tuán)活動與寒暑期社會實踐活動相結(jié)合，利用地球日、環(huán)境日等主題活動日，開展參與型生態(tài)環(huán)?；顒?，增強(qiáng)他們主動參與環(huán)保事業(yè)的自覺性，發(fā)揮學(xué)生的能動性。在老師的指導(dǎo)下，深入自然環(huán)境、生產(chǎn)企業(yè)、環(huán)保部門開展有針對性的實踐活動。

綜上所述，環(huán)境知識、環(huán)境價值、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為是構(gòu)成環(huán)境素質(zhì)的四個重要層面，這四個方面相互關(guān)聯(lián)、相互影響。高校應(yīng)對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使其具有正確科學(xué)的環(huán)境知識，形成良好的生態(tài)環(huán)保意識，培養(yǎng)正確的環(huán)保行為習(xí)慣，為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施培育出大批具有科學(xué)的生態(tài)環(huán)保意識的人才。

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注：本文系廣東省科技計劃項目專題《廣東低碳消費模式創(chuàng)新公眾服務(wù)平臺建設(shè)》（編號2015A030401047）的研究成果之一。

責(zé)任編輯 魏文琦

實習(xí)編輯 黃博彥