趙 瑞 琦

(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000)

淺析高等教育中的基礎(chǔ)日語教學(xué)

趙 瑞 琦

(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000)

為了提高基礎(chǔ)日語的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，從教師教授內(nèi)容、教授方法、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法和效果等方面論述了高校日語專業(yè)中的基礎(chǔ)日語課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在教師重視基礎(chǔ)知識、語法、讀寫及自我講授卻忽略發(fā)音、單詞及聽說譯能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、態(tài)度消極和方法陳舊等問題，提出培養(yǎng)復(fù)合型人才、創(chuàng)新教學(xué)方法和提高教師自身學(xué)力等改進(jìn)策略。

高等教育；基礎(chǔ)日語；多元化教學(xué)；肢體語言；研究學(xué)習(xí)法；交際學(xué)習(xí)法

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2017-05-23 16:56

近年來，日語在中國已經(jīng)由小語種轉(zhuǎn)變?yōu)閮H次于英語的重要語種之一，高等學(xué)校的日語專業(yè)成為社會矚目的焦點(diǎn)?；A(chǔ)日語教學(xué)作為其他課程的先行環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)的重中之重，其教學(xué)效果更直接影響其他課程的開展。如何保證基礎(chǔ)日語課教學(xué)質(zhì)量并滿足學(xué)校的要求，已成為高校面臨的重要問題。

一、基礎(chǔ)日語課程現(xiàn)狀

高等學(xué)?；A(chǔ)日語課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。

(一)教師教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)各大高校的基礎(chǔ)日語課程在教師教學(xué)過程中都體現(xiàn)出一些弊端，主要表現(xiàn)為教授內(nèi)容和教授方法兩個(gè)方面。

1.教授內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容方面的弊端主要體現(xiàn)在教師常常重視基礎(chǔ)知識、語法項(xiàng)目、讀寫和書本知識，卻忽略了發(fā)音基礎(chǔ)、單詞釋義、聽說譯能力及課外常識。

(1)重視基礎(chǔ)知識，忽略發(fā)音的準(zhǔn)確性

教師把教授重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上是常見的基礎(chǔ)日語課程模式。但大多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期才開始接觸日語。所以，必須重視發(fā)音的準(zhǔn)確性。就像中國人從小學(xué)習(xí)拼音一樣，日語學(xué)習(xí)也得從發(fā)音和假名開始。

(2)強(qiáng)調(diào)語法，忽略單詞

很多教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語法，認(rèn)為語法是語言的核心。其實(shí)，單詞是語言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接決定了學(xué)生的聽說能力。如何讓學(xué)生不只是死記硬背，更能活用單詞，是教學(xué)過程中應(yīng)該重視的內(nèi)容。

(3)重視讀寫，忽略聽說譯能力

大部分高校基礎(chǔ)日語課程為每周8學(xué)時(shí)或10學(xué)時(shí)，聽力和會話課程分別為每周2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí)，課時(shí)的差異形成了強(qiáng)烈的對比，而這也為以后學(xué)生聽不懂日語和不會說日語埋下了隱患。外語學(xué)習(xí)包含“聽說讀寫譯”5項(xiàng)能力，但由于大多數(shù)高校的基礎(chǔ)日語課程都強(qiáng)調(diào)讀寫能力，而最終導(dǎo)致學(xué)生聽說能力的弱化。

(4)重視書本知識，忽略課外常識

擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的教師往往認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該先打好基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中容易陷入一個(gè)誤區(qū)，就是只講書上的內(nèi)容，而且只講解內(nèi)容本身。如講到「文化」(文化)這個(gè)單詞時(shí)常常一帶而過。事實(shí)上，關(guān)于文化一詞的課外知識非常多，如日本人的飲食文化、自然觀和集團(tuán)主義等，如果對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，不但可以調(diào)節(jié)單調(diào)乏味的課堂氣氛，也能擴(kuò)展學(xué)生的視野。

2.教授方法

教師在課堂上一味自我講授，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，或完全使用日語授課，不考慮學(xué)生接受情況，這些成為教授方法上較為明顯的弊端。

(1)重視自我講授，忽略學(xué)生實(shí)踐和思考

目前，多數(shù)高等學(xué)校都采用教師講授為主，學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式，一味自我講授，不考慮學(xué)生的理解和接收能力。近幾年更是出現(xiàn)學(xué)生埋頭于手機(jī)，毫不理會課堂教學(xué)的情形。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠保證知識的傳授和課程的進(jìn)度，但也會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，失去自學(xué)能力。

(2)用日語授課，導(dǎo)致學(xué)生接受困難

很多擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的教師都從事日語教育多年，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傾向于使用日語授課。但對于處在入門階段的學(xué)生，特別是一年級學(xué)生來說，無疑提高了其聽課的難度。雖然有些教師在每句日語后會增加翻譯，但學(xué)生往往還是一頭霧水。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，學(xué)生在基礎(chǔ)日語課程中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度消極

據(jù)對歷屆學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查可知，學(xué)生選擇日語專業(yè)的動(dòng)機(jī)主要包括以下幾個(gè)方面：非自愿，被調(diào)劑；非自愿，就業(yè)前景良好；自愿，對日語或日本文化等相關(guān)內(nèi)容感興趣。相比而言，真正因?yàn)橛信d趣而選擇日語專業(yè)的學(xué)生所占比例較低。這一調(diào)查結(jié)果表明，約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)相對模糊且并不積極。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的懈怠散漫就變得合情合理。

多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期首次接觸日語，以興趣和好奇為著眼點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，新鮮感盡失，自然會產(chǎn)生倦怠情緒。作為日語專業(yè)的學(xué)生，終日面對同一門語言，即使語言中所體現(xiàn)出的文化魅力以及語言在影視節(jié)目中的獨(dú)特視角有巨大吸引力，也會因?yàn)檎Z言本身的枯燥和長期沉浸在語言中的乏味而使熱情殆盡。加之，進(jìn)入高年級后學(xué)習(xí)的功利性變強(qiáng)，外界環(huán)境對個(gè)人產(chǎn)生的影響變大，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情明顯消退，態(tài)度消極，較為被動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)方法陳舊，學(xué)習(xí)效果不佳

近年來，由于企業(yè)對人才的明確要求，日語國際能力測試引起了各大高等院校的強(qiáng)烈重視，80%的高校將通過日語國際能力測試一級作為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的必要條件。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，大部分會采用以下幾種學(xué)習(xí)模式：

(1)死記硬背

由于高校教師相對機(jī)械的教授方式，學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法就變得合情合理。盡管這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被多次質(zhì)疑，但大部分學(xué)生仍然會通過念幾十遍或?qū)憥资榈姆椒▉碛洃泦卧~和句型，不懂得建立體系與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅花費(fèi)了大量時(shí)間，還無法進(jìn)行活用，學(xué)習(xí)效果不佳。

(2)功利性學(xué)習(xí)

伴隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中也融入了一些自己的價(jià)值觀，即快速學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會先分辨學(xué)到的知識是否屬于考試范圍，練習(xí)題目是否是考試題型，所學(xué)的內(nèi)容是否對將來的就業(yè)有幫助，再?zèng)Q定是否學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。也就是考什么就學(xué)什么，用什么就學(xué)什么，只要和考試無關(guān)或不是將來在職場中能夠用到的，都可以忽略。如此，學(xué)生認(rèn)為做到了所謂的“快速”及“精準(zhǔn)”。殊不知，書到用時(shí)方恨少，此時(shí)學(xué)到的一點(diǎn)看似無關(guān)的知識，將來對自己也許會有很大幫助。

(3)啞巴式學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方法是大多數(shù)中國人在學(xué)習(xí)外語過程中常見的方法。追求高分讓多數(shù)學(xué)生忽略了語言實(shí)用這一環(huán)節(jié)。不讀、不背、不說甚至不聽是常見的現(xiàn)象。因此，不能和他人交流，見到外國人就緊張到失態(tài)，這樣的情況屢見不鮮。

在上述學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果大打折扣。在基礎(chǔ)階段埋下的隱患到高級階段會更加清晰地凸顯出來。學(xué)生無法順利通過大型考試、不具備能力撰寫畢業(yè)論文及不能順利面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮。

二、基礎(chǔ)日語教學(xué)策略

基于上述問題，教學(xué)服務(wù)供給側(cè)也需要進(jìn)行適度改革。只有以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、思維能力、溝通能力和適應(yīng)能力為己任，才能收獲更豐碩的教育成果。因此，準(zhǔn)確定位學(xué)科目標(biāo)，改善教師的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教師的自身學(xué)力，才能保證基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)效果。

(一)清晰定位課程目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

現(xiàn)有的高校教育模式大多是以教師為主，學(xué)生為輔，這種模式的弊端清晰可見。改善基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視聽說讀寫譯同步發(fā)展，采用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1.突出學(xué)生地位，培養(yǎng)自學(xué)能力

務(wù)必讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課上帶著問題聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)消化和主動(dòng)涉獵課外知識的習(xí)慣。對于重點(diǎn)的單詞句型，提前讓學(xué)生查閱字典和課外輔導(dǎo)書籍；引導(dǎo)學(xué)生查閱各種資料來了解相關(guān)的文化背景，制作多媒體文件進(jìn)行演繹；分組討論一些與課文相關(guān)的問題，得出最終結(jié)論。

2.聽說讀寫譯同步出擊

語言學(xué)習(xí)不是將單詞、語法和句型簡單拼接的過程?；A(chǔ)日語課程作為高校日語教育中的根基，必須將“讀”作為“說”的基礎(chǔ)，用“聽”刺激“說”的欲望，將“說”和“寫”融為一體，方能使“譯”水到渠成。聽說讀寫譯5個(gè)方面必須環(huán)環(huán)緊扣，才能培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.多元化教學(xué)迫在眉睫[1]

國家的不斷發(fā)展和進(jìn)步對現(xiàn)代外語人才提出了更為嚴(yán)峻的要求，具有廣博的語言文化知識，對社會、經(jīng)濟(jì)、歷史和文學(xué)能夠有大跨度認(rèn)知的人才才能適應(yīng)社會需求。所以，基礎(chǔ)日語教學(xué)應(yīng)重視對日本文化、文學(xué)、歷史、社會和禮儀等內(nèi)容的傳授，尤其應(yīng)重視文化差異所導(dǎo)致的語言差異。

4.跨文化交際需要提上日程

外語教學(xué)的深度目標(biāo)是理解目的語文化。因此，一個(gè)外語學(xué)習(xí)者是否能表達(dá)較為地道的外語，并非取決于豐富的詞匯量和健全的語法體系，而是取決于他對外國語言文化的深入理解及外語思維的正確養(yǎng)成。所以，培養(yǎng)學(xué)生的日語思維能力，是非母語學(xué)習(xí)者的重中之重。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種模式和手段教學(xué)

盡可能地使用肢體語言，利用各種教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)形式，才能培養(yǎng)更出色的日語學(xué)習(xí)人才。

1.使用肢體語言[2]

教師在教學(xué)過程中的舉手投足事關(guān)重大。作為日語教師，應(yīng)秉承日本人時(shí)刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。培養(yǎng)學(xué)生即使在課外也要對老師和同學(xué)謙和有禮的習(xí)慣。除此之外，與學(xué)生的眼神交流也十分重要。將學(xué)生劃分為前后左右區(qū)域，并不時(shí)給予眼神交流，會讓學(xué)生感覺到自己備受重視。配合課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)作來進(jìn)行說明、比較或舉例，也是不錯(cuò)的策略。

2.使用多媒體設(shè)備

現(xiàn)代教學(xué)手段不應(yīng)只停留在課本和板書，應(yīng)積極利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造視聽體驗(yàn)的機(jī)會。重復(fù)20次「富士山」(富士山)這個(gè)單詞，也不如學(xué)生看著白雪覆蓋的富士山的美景印象深刻。進(jìn)行「和服」(和服)這個(gè)詞匯講解時(shí)，若是能對和服進(jìn)行分類，展示出日本人根據(jù)季節(jié)和年齡在選擇和服上的差異，定能引起學(xué)生的興趣。

3.豐富教學(xué)形式

(1)任務(wù)教學(xué)法

進(jìn)入課程之前，可以花5～10分鐘讓學(xué)生把前一天課下查閱的小知識介紹給大家，或者進(jìn)行日語演講，既能鍛煉口語能力，又能提高聽力能力。更可以讓學(xué)生選取感興趣的文化文學(xué)常識，團(tuán)體協(xié)作進(jìn)行研究。

(2)研究學(xué)習(xí)法[3]

講授單詞時(shí)建議采用關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近義詞和反義詞，如表示非常的詞匯：「大変」、「とても」、「ずいぶん」、「非常に」等；對詞匯進(jìn)行分類，如關(guān)于水果的單詞「桃」(桃)、「西瓜」(西瓜)、「オレンジ」(桔子)、「バナナ」(香蕉)、「りんご」(蘋果)、「葡萄」(葡萄)；關(guān)于身體部位的單詞「手」(手)、「顔」(臉)、「歯」(牙齒)、「耳」(耳朵)、「目」(眼睛)、「頭」(頭)、「眉」(眉毛)；進(jìn)行單詞接龍游戲，也就是用前一個(gè)單詞的最后一個(gè)假名開始一個(gè)新單詞，如：「赤い」(紅色)「いえ」(家)「えがお」(笑臉)「おおい」(多)，之后以此類推。

(3)交際學(xué)習(xí)法

基礎(chǔ)日語課程進(jìn)行到一年級的下半年，學(xué)生已基本上具備了簡單的會話能力，可以嘗試讓其進(jìn)行課文的角色扮演。二年級時(shí)，可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化，更可以找一些簡單的動(dòng)畫和電影片段進(jìn)行配音訓(xùn)練。這些手段既可以讓學(xué)生檢測自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確地道，也可以訓(xùn)練聽力水平。課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在朗讀和背誦的層面上，可以讓學(xué)生探索每個(gè)句子的替代性說法，判斷其是否正確；還可以以此為藍(lán)本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富和擴(kuò)充相關(guān)知識進(jìn)行會話訓(xùn)練。

(4)情境學(xué)習(xí)法

講解單詞時(shí)也可以采用教授繞口令的方式，讓學(xué)生通過有規(guī)律的發(fā)音掌握單詞的記憶技巧，促進(jìn)其詞匯量的擴(kuò)大[4]。如：「桃もスモモも桃のうち」(桃和李子都屬于桃科)一句，既掌握了“桃”和“李子”這兩個(gè)單詞，又對「うち」一詞的新用法有了認(rèn)識，還了解了作為副助詞的「も」的使用策略。聽寫課文是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能將倒背如流或自我感覺掌握較好的內(nèi)容寫對，是對他們的深度考驗(yàn)。由教師先將課文翻譯成中文，再要求學(xué)生獨(dú)立將其翻譯成日語，之后和課文本身進(jìn)行差異比對，這無疑是查漏補(bǔ)缺的好方法。

(三)提高教師自身學(xué)力，滿足學(xué)生需求

正因?yàn)閷W(xué)生大部分都是零起點(diǎn)，所以基礎(chǔ)日語課程更不應(yīng)該按照教師自己的理念來設(shè)定課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該多采納學(xué)生的意見，多關(guān)注學(xué)生到底想學(xué)習(xí)什么，想用什么方法。教師一方面要不斷更新自己的知識儲備，多為學(xué)生講解新事物、新現(xiàn)象和新用法；另一方面也要將書本知識與課外知識緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)日語的積極性。作為高校教師，學(xué)歷只能代表過去，自身學(xué)習(xí)能力的提高和完善才能不斷為學(xué)生提供營養(yǎng)。

當(dāng)代社會競爭激烈殘酷，為了培養(yǎng)出獨(dú)當(dāng)一面的復(fù)合型日語人才，必須首先對基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。日語人才培養(yǎng)不僅關(guān)系到個(gè)人的前途，更關(guān)系到整個(gè)社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要以教學(xué)內(nèi)容的改善和教學(xué)方法的創(chuàng)新為重點(diǎn)，不斷進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。

[1] 陳佳.初級階段日語教學(xué)方法的研究[J].科教文匯，2008(25)：61.

[2] 李風(fēng)琴.身勢語的本體論探索與解讀[J].外語教學(xué)，2005(3)：32-35.

[3] 趙玲楠.如何掌握日語詞匯的教學(xué)方法[J].考試周刊，2009(31)：119-120.

[4] 于春英.基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)方法的新探索[J].科教文匯，2008(8)：64-66.

(責(zé)任編輯 治丹丹)

An Analysis on the Teaching of Comprehensive Japanese in Universities

ZHAO Rui-qi

(School of Foreign Studies,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

For the purpose of improving the teaching effects of Comprehensive Japanese,the paper discusses the current situation of the teaching of Comprehensive Japanese in universities from the perspectives of teaching contents,teaching methods,students’ learning motivations and attitudes,and students’ learning methods and effects.The result reveals that the teacher puts too much attention on basic knowledge,grammar,reading and writing regardless of students’ pronunciation and the cultivation of their abilities of listening,speaking and translating while the students have no clear learning motivation,hold a negative attitude towards learning and adopt old-fashioned learning methods.The situation can be improved by innovating teaching methods and improving the learning ability of the teacher.

higher education;Comprehensive Japanese;multi-model teaching;body language;research learning method;communicative learning

2016-07-03

趙瑞琦(1986-)，女，河北張家口人，河北北方學(xué)院外國語學(xué)院講師，日語碩士，主要研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

G 42

A

2095-462X(2017)03-0110-04

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170523.1656.004.html