劉縣軍，許 軍

(廣東外語外貿大學 南國商學院，廣東 廣州 510545)

學生學習風格差異對綜合英語測試產生的偏差影響分析

劉縣軍，許 軍

(廣東外語外貿大學 南國商學院，廣東 廣州 510545)

語言測試重視偏差研究，引起測試偏差的因素主要有受試者的個性差異和測試設計本身兩方面。該研究通過SPSS統(tǒng)計軟件，將調查的個性差異(學生學習風格)偏好分布對比綜合英語課程與英語專業(yè)四級考試成績，發(fā)現(xiàn)課程測試存在一定偏差，學生學習風格差異會在一定程度上導致學習效果差異，進一步討論了根據(jù)學生差異進行多樣化教學的可行性。

英語專業(yè)；學習風格；偏差；測試成績

網(wǎng)絡出版時間：2017-05-23 18:32

語言測試偏差問題從20世紀七八年代起受到語言測試研究的廣泛關注。Bachman將語言測試偏差定義為：由于受試者個性差異而不是所測試的能力差異引起的在測試中的系統(tǒng)性差異。研究測試偏差的目的主要是識別和減少任何在測試中會系統(tǒng)性地隱藏或歪曲所測試能力的變量[1]119,271。Bachman從測試影響因素和測試任務特點指出兩個主要因素和測試偏差有關，一個因素為衡量二語習得能力時使用的語言本身，另一因素為英語測試中的個性差異[2]47。該研究從學生學習風格差異出發(fā)，根據(jù)第三學期綜合英語考試和英語專業(yè)四級考試成績，使用SPSS 17分析綜合英語考試中存在的偏差現(xiàn)象，并據(jù)此提出相應的解決方案，以提高校內測試的準確性。

一、學生學習風格的偏好分布及其特點

學習風格的定義較多，Keefe的定義較為具體和全面，即學習風格為認知的、有效的和心理上的特征，能相對穩(wěn)定地顯示出學習者與學習環(huán)境感知、交互和反應的關系[3]。Joy Reid將學生的學習風格分為6種，各種學習風格的具體學習特點為：觸覺偏好的學生喜歡動手來幫助學習，如邊寫邊記、制作與上課相關的東西及通過模仿來進行學習等；動覺偏好的學生喜歡課堂上參與活動，在課堂上通過實驗來學習或在課堂上“做中學”；獨立偏好的學生喜歡獨立思考，學習時不受他人的影響；合作偏好的學生喜歡小組學習，如小組討論和分組完成教師布置的任務；視覺偏好的學生喜歡通過視覺來輸入信息，如讀書、看電影或看教師板書等；聽覺偏好的學生喜歡借助聽覺來進行學習，聽錄音是他們學習的主要手段。學習風格為學生的個性差異，無高低優(yōu)劣之分。

研究使用Joy Reid的“學習風格調查問卷”(1987)對學生進行調查。問卷表共設計30個問題，每5個問題的回答體現(xiàn)1種學習風格，每個問題有5個選擇項：非常同意(記10分)、同意(記8分)、沒有決定(記6分)、不同意(記4分)和非常不同意(記2分)。每項學習風格的總分為50分，主要學習風格分值為38～50分，次要學習風格分值為25～37分，忽略不計為0～24分。選取湖南省某大學2014級英語專業(yè)本科二年級70名學生為調查對象，其中女生45人，男生25人，年齡為20～22周歲，平均年齡為21.3歲。調查時間為2015年3月。相關數(shù)據(jù)獲得后，再借用SPSS 17統(tǒng)計軟件對其進行描述性統(tǒng)計和t-檢驗，并進行相關性分析。具體結果見表1：

表1 學生學習風格偏好分布

從表1可知，學生學習風格偏好的總體分布，觸覺是學生的主要學習風格(均值大于38)，其他均為次要學習風格(均值為25～37)。其主要原因是學生從開始學習英語到大學畢業(yè)，學習英語的方式大部分是教師傳授，缺乏真實的英語交流環(huán)境。而英語測試作為二語習得的主要衡量手段，頻繁的考試以及過分看重考試成績使學生在英語學習過程中必須重復且大量地進行英語練習才能達到這一目標，而練習會使學生更加傾向于使用觸覺學習風格。合作學習(均值為31)平均分最低，說明這一學習風格偏好的學生最少，這與中國傳統(tǒng)教育觀念推崇獨立思考有關。

二、不同學習風格學生兩次考試成績對比分析

在本科英語專業(yè)課程設置中，綜合英語一般為專業(yè)必修課。該大學的英語專業(yè)學生在一、二年級連續(xù)4個學期開設綜合英語課程，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力，每周課時為4學時，在開設時間及學分上比其他課程多。在第四學期，學生需進行英語專業(yè)四級考試，綜合英語考試為備考的主要課程，該大學在第三學期綜合英語期末考試中采用的測試題型和英語專業(yè)四級考試題型相同。英語專業(yè)四級考試時間為每年的4月份，兩次考試的時間較近，相互影響較少，所以選擇比較第三學期綜合英語考試成績和英語專業(yè)四級考試成績。根據(jù)學生第三學期期末綜合英語考試成績和英語專業(yè)四級考試成績，使用SPSS 17比較分析，結果見表2：

表2 獨立樣本t檢驗

*Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed)

表2為70位學生在兩次考試中的成績t檢驗，從SIG.(2-tailed)值可以看出兩次測試有明顯差異，造成其差異的原因是多方面的。以下進一步從學生的學習風格差異進行分析，探討學生學生風格偏好是否對考試的差異存在影響。

選取具有主要學習風格(主要學習風格分值為38～50)的學生為分析對象，對比他們在第四學期英語專業(yè)四級考試的成績和第三學期綜合英語考試成績，運用SPSS 17分析兩次成績與學生學習風格的相關性，詳見表3：

表3 具有主要學習風格偏好的學生兩次成績對比檢驗

*Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed)

表3選取的對象為具有主要學習風格和次要學習風格的學生，其中觸覺偏好為43人(占61.4%)，動覺偏好37人(占52.9%)，獨立偏好17人(占24.3%)，合作偏好7人(占10%)，視覺偏好18人(占25.7%)，聽覺偏好11人(占15.7%)，有些學生可能同時具有多種主要或次要學習風格，但此研究是分析分項的學習風格和測試之間的關系，所以單一學生具有多種學習風格同樣適用。從SPSS 17的計算結果可以看出，6種主要學習風格學生在兩次測試中的成績均有顯著差異，說明兩次考試中不同學習風格學生的測試成績有明顯的差異，即存在由于學習風格原因產生的偏差。英語專業(yè)四級考試分數(shù)在各項考試中具有權威性，為衡量學生英語水平的主要指標之一，可以判定具有主要學習風格學生的學校綜合英語期末考試成績和英語專業(yè)四級成績存在差異，其原因主要是學生的學習風格差異。

三、綜合英語考試偏差對教學的影響及解決策略

當測試過程中的無關因素干擾測試時，測試結果無法客觀體現(xiàn)測試者的語言能力，造成考試偏差，難以實現(xiàn)考試目的。將綜合英語測試成績與英語專業(yè)四級考試進行SPSS 17分析發(fā)現(xiàn)，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，說明這兩項考試中存在測試差異。另外發(fā)現(xiàn)在學校綜合英語期末考試中，由于學生的學習風格差異，英語專業(yè)四級考試成績表現(xiàn)出的語言能力和學校綜合英語考試中存在較大差異。由此可見，此次學校期末考試不能科學準確地體現(xiàn)學生的真實語言能力。學生的學習風格差異是否會造成考試偏差為此研究的目的。

“傳統(tǒng)的評估模式的基礎是行為主義理論。行為主義認為，人的心理是不可測量的。人們只能測量與評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關注作為教育活動結果的學生行為的變化?！盵4]78由于傳統(tǒng)的評估模式只是注重學生的學習結果，沒有考慮學生的個性差異等方面的因素對測試結果的干擾，不能真實反映學生的習得效果。綜合英語期末測試的題型和難易度等可能導致考試偏差的出現(xiàn)，但從以上分析可見，學生主要學習風格也會對考試產生影響。具有不同主要學習風格的學生在測試過程中的分析和解題思路等方面具有不同的思維特點，觸覺偏好的學生在測試過程中喜歡對主要的信息點進行圈記，但有可能會影響考試的速度；動覺偏好的學生偏向跳躍式思維，對在學習過程中有活動參與的信息記憶較深刻；獨立偏好的學生解題時審慎獨立思考，但在測試過程中對較難題型的時間安排不甚合理；合作偏好的學生對于問題的回答可能比較片面，因為在考試過程中無法進行小組合作，只能憑借自己單獨思考；視覺偏好的學生善于解答閱讀題；聽覺偏好的學生善于解答聽力理解題。學習風格差異導致解題方式和思維方式不同，從而產生測試偏差。

該研究調查的對象為英語專業(yè)二年級學生，學生進行英語專業(yè)學習的時間只有兩年，學生從高中階段的學習轉變到大學的專業(yè)學習，英語學習的內容和要求完全不同，在專業(yè)四級考試中，注重學生英語輸出能力的考核，如在聽力考試中有聽寫測試，注重學生的書寫能力，還有考核學生翻譯能力的翻譯測試、考核學生寫作能力的寫作測試等，平時需加強這方面的訓練，才能在專業(yè)四級考試中發(fā)揮正常。大學生的學習風格和中學生不同，學生需轉變學習風格并適應英語專業(yè)的學習要求，大部分學生使用觸覺學習風格，以完成第二外語的學習目標。

在考試命題時，要考慮到不同學生學習風格的答題偏好，均衡地安排考試題型和分值；也要考慮到具有不同學習風格的學生在語言習得方法上存在較大的差異。期末考試考核的內容為1個學期的學習效果，考試內容需結合平時教師授課方式、學生的習得方法及效果，測試選材要照顧到不同學習風格偏好的學生。

學?？荚囎⒅毓叫?，公平性的標準不是絕對的，偏差與不公平性對考生個體的影響程度不同，對公平性的考察離不開對考生個人特征的考察[5]276。6種學習風格差異對學校期末考試均會產生偏差，但觸覺是學生主要學習風格，有觸覺偏好的學生學習時喜歡動手來幫助學習，如邊寫邊記、制作與上課相關的東西及通過模仿來學習等。針對學生的習得特點教師在授課過程中應鼓勵學生上課記筆記和模仿電影片段等，調動學生的積極性。期末考試命題時，要注意設置合適的題型。效度較高的簡答題比較適合較小規(guī)模的測試，如課堂測試、班級期中和期末考試等；正誤判斷則較適合課堂測試，因為正誤判斷題的跨度大，出題容易，評卷簡單，而且省時[6]?？梢赃m當增加發(fā)揮學生動手能力的題型，如簡答題和寫讀后感等，這樣能使考試和教學有效結合，使平時測試更好地和教學結合，促進學生的學習積極性。教師對英語專業(yè)學生綜合英語成績評估時要考慮教學過程中學生的具體表現(xiàn)及平時測試成績，將終結性評估和形成性評估相結合，盡量減少考試偏差。

測試是否具有偏差已成為衡量測試的標準之一[7]，高校期末考試科目繁多，通過偏差研究確保測試對不同考生群組的公平性具有重要的研究意義。綜合英語為英語專業(yè)重要必修課，學分和課時多，開設時間長，其習得效果對學生英語基礎有較大影響。該課程測試是否公平、準確和科學，不僅關系到學生對自己英語能力的準確評價，也關系到教師教學效果的準確評價。教學工作者應該注意收集學生的學習策略，并加以引導[8]。教師應結合平時授課的方式和內容，在命題過程中考慮到由于學生學習風格差異而造成的測試偏差，根據(jù)學生的差異進行客觀和科學地命題。

[1] BACHMAN L F.Fundamental considerations in language testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990.

[2] BACHMAN L F,PALMER A S.Language testing in practice[M].Oxford:Oxford University Press,1996.

[3] 張琨.語言測試的公平性與偏差[J].語文學刊,2011(2):37-38.

[4] CORDER S P.Introducing Applied linguistics[M].Harmondsworth:Penguin Books Ltd,1982.

[5] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[6] 劉建達.測試方法對閱讀測試的影響[J].外語教學與研究,1998(2):48-52.

[7] KEEFE J W.Learning styles:an overview[C]//Keefe J W.Student learning Styles:diagnosing and prescribing programs.Reston:National Association of Secondary School Principals,1979:47.

[8] 趙宏,陳麗,趙玉婷.基于學習風格的個性化學習策略指導系統(tǒng)設計[J].中國電化教育,2015(5):67-72.

(責任編輯 治丹丹)

The Influence of Differences in Learning Styles of Students on the Deviation in Comprehensive English Test

LIU Xian-jun,XU Jun

(South China Business College,Guangdong University of Foreign Studies Guangzhou,Guangdong 510545,China)

The deviation in language test may be caused by the difference in test takers’ personality and the design of the test.Using SPSS,the present study displays the preference distribution of learning styles of the students and analyzes the students’ marks of the course of comprehensive English and TEM-4.The result shows a deviation in the course test,which suggests that the difference in the learning style of students may lead to the difference in the learning effect.The paper also discusses the availability of diverse teaching methods according to different learning styles of students.

the major of English;learning style;deviation;test mark

2016-11-15

廣東省教育廳特色創(chuàng)新項目(2014WTSCX111)

劉縣軍(1969-)，男，江西崇仁人，廣東外語外貿大學南國商學院副教授，課程教學與理論(英語)碩士，主要研究方向為商務英語和語言測試。

G 42

A

2095-462X(2017)03-0100-04

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170523.1832.044.html