王紅霞

【摘要】信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用越來越深入、廣泛，同時(shí)也出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差.針對出現(xiàn)的問題思考如下：信息技術(shù)不能成為課堂唯一的資源；信息技術(shù)不是素材的簡單堆積，要甄別有效資源；技術(shù)是“快”的，而教育是“慢”的.

【關(guān)鍵詞】誤區(qū)分析；對策；學(xué)生立場；獨(dú)立思考；感情交流

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，教師便于創(chuàng)設(shè)簡潔明確、注重實(shí)效的情境，使重難點(diǎn)把握精準(zhǔn)，體現(xiàn)本質(zhì)，優(yōu)化教師的“教”，支撐學(xué)生的“學(xué)”.在為我們的教學(xué)帶來便捷的同時(shí)，也存在著一定的使用誤區(qū)，致使有的課堂教學(xué)低效、枯燥.現(xiàn)將有關(guān)調(diào)研思考如下.

一、信息技術(shù)不能成為課堂唯一的資源

在教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽；用眼睛看，要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官參與，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的操作過程，實(shí)際上就是一種積極有效的建構(gòu)過程.

我們來思考這樣一個(gè)問題，在長方形面積計(jì)算一課中，長方形面積=長×寬，講起來很容易，學(xué)生記起來也很容易，但為什么用直尺量出的長就要乘尺子量出的寬呢，厘米×厘米就要得面積嗎？這是很沒有道理的事情，當(dāng)長是6厘米，其實(shí)就是6個(gè)1平方厘米的方格，量的是長度，想的是方格.沿著長可以擺幾個(gè)1平方厘米的方格，沿著寬可以擺幾個(gè)1平方厘米的方格，這個(gè)時(shí)候讓每名學(xué)生用1平方厘米的學(xué)具在作業(yè)紙上擺一擺，思考一下，發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算方法，最后教師用多媒體課件配合孩子的思維，融合教學(xué)會(huì)達(dá)到很好的效果.

孩子在親自參與的操作實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證及推理概括能力，理解和掌握了基本數(shù)學(xué)知識與技能，獲得了數(shù)學(xué)的思想與方法.

二、信息技術(shù)不是素材的簡單堆積，甄別有效資源

網(wǎng)絡(luò)上，資源庫里有大量課件，信息量增加了甄別負(fù)擔(dān).如果教師被已有課件牽著走，課堂效果就會(huì)很低下.

如曹曉靜老師所設(shè)計(jì)的“統(tǒng)計(jì)”這一課.以往的教學(xué)容易上成統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)、讀、畫課，剝奪了根據(jù)數(shù)據(jù)，分析判斷事實(shí)的空間.而曹老師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)不等于繪圖，要讓學(xué)生感到數(shù)據(jù)真實(shí)有用，真能解決生活中的事情，給出決策.她很巧妙地甄別出了多媒體資源，在統(tǒng)計(jì)身高時(shí)，面對132厘米，136厘米的數(shù)據(jù)，一格如果代表10厘米，50厘米，很費(fèi)精力且找不準(zhǔn)；代表1厘米畫不下，不夠用，怎么辦呢？她成功地用多媒體演示通過統(tǒng)計(jì)圖底部一格的壓縮、壓縮、壓縮……壓縮過的那一格用曲折線表示，可以代表任何數(shù)據(jù).課件的動(dòng)態(tài)演示解決了孩子心中的困惑.數(shù)學(xué)是抽象的，學(xué)生的思維卻是直觀的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要充分利用直觀的手段，幫助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)，讓學(xué)生看到“數(shù)學(xué)知識的樣子”.

三、處理好“快”與“慢”的關(guān)系

日本著名教育家佐藤學(xué)說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下來有用的東西.”如果課堂上過分地用多媒體追求“高效課堂”，學(xué)生像速記員一樣，來不及回味與思考，整節(jié)課都是在教師的“快講”和多媒體的“快閃”中度過.課堂的停頓和學(xué)生的思考便會(huì)消失得無影無蹤.

例如，“角的度量”一直是我們教學(xué)中需要挑戰(zhàn)的一個(gè)難點(diǎn)，有時(shí)候一節(jié)課下來，通過多媒體演示“角的頂點(diǎn)和量角器的中心重合，一條邊和0刻度線重合，看另一條邊所對應(yīng)的刻度”，教師在課件演示的基礎(chǔ)上快速地總結(jié)出“二合一看”，這么看似簡潔，又頗得要領(lǐng)的方法，怎么孩子就是記不住呢？其實(shí)孩子是以形象思維為主，教師抽象概括的要訣反而增加了難度，教師附加的認(rèn)知負(fù)荷擠占和壓縮了生成的認(rèn)知負(fù)荷.華應(yīng)龍老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，把大量的探索空間留給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中用自己的理解發(fā)現(xiàn)“量角其實(shí)就是把量角器上的角重疊在要量的角上”.我們可以進(jìn)一步思考，量角的本質(zhì)是什么？——重合，如果學(xué)生在量角器上清晰地找到了角，量角的問題就能迎刃而解.

我們習(xí)慣性地認(rèn)為，技巧性強(qiáng)的方法才是好方法，教學(xué)就是“多、快、好、省”地把方法教給學(xué)生.理想的課堂應(yīng)該是這樣的，在課堂上，我們看不到教師急切地想把結(jié)論奉獻(xiàn)給學(xué)生的浮躁，看不到大部分學(xué)生似懂非懂的照搬，看不到后進(jìn)生不知所措的茫然.

四、信息技術(shù)一定要有學(xué)生的立場

不能用信息技術(shù)代替學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的過程，從知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依靠自己的思維方式去理解教學(xué)內(nèi)容.信息技術(shù)一定程度上增加了知識的傳授密度，但也出現(xiàn)了“人灌”變“機(jī)灌”的現(xiàn)象.可能教師的課講得準(zhǔn)確而易懂，可是學(xué)生什么也沒有學(xué)到，沒有思考和研究活動(dòng)，記憶會(huì)變成一種有“漏洞的”東西.孩子知識儲(chǔ)備得越多，往后的學(xué)習(xí)反而越困難，究其原因，知識是死記硬背得來的，不是經(jīng)過大量的分析、概括、研究實(shí)施深入思考得來的.如果是死記硬背得來的，當(dāng)高年級涌來的知識越多時(shí)，儲(chǔ)備的知識不能進(jìn)入良性循環(huán)觸類旁通的狀態(tài)上，學(xué)習(xí)新知就越難.這就是我們?yōu)槭裁匆e累基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想方法.信息技術(shù)的應(yīng)用就是在過程中給予適時(shí)適度的幫助和啟發(fā).判斷一節(jié)課成功與否的一個(gè)關(guān)鍵的條件就是看這節(jié)課上孩子的思考量有多大.必要的時(shí)候，在常態(tài)課中留白.

總之，在運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，要把握好“度”，信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這樣才會(huì)相輔相成，互相促進(jìn).