俞超

【摘 要】營造一種濃郁的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詞的興趣，引領(lǐng)著他們在形式多樣、活潑有趣、內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境中“以情啟思，以思促知”，讓他們在品誦中感受古詞的魅力，在仿作中產(chǎn)生沖動，在尋問中得到感悟。

【關(guān)鍵詞】古詞教學(xué)；激發(fā)興趣；境界；仿作；情感

小學(xué)古詞教學(xué)對于學(xué)生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素養(yǎng)的形成、語文能力的培養(yǎng)等諸多方面起著無可估量的潛移默化的作用，使學(xué)生一生受用無窮。但是對于像古詞這類生澀難懂的作品，小學(xué)生一般不會主動欣賞和吟誦。那么如何營造一種濃郁的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詞的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)古詞呢？下面粗淺的談?wù)勎业膸c做法。

一、走近作者，走進(jìn)古詞境界

小學(xué)生的認(rèn)知十分感性，往往是喜歡某個人才會去喜歡他的作品。因此在教學(xué)古詞前，我始終貫徹“要想讀懂古詞，必先走近詞人”的學(xué)習(xí)理念。雖然古詞比較難懂，但與詞作者相關(guān)的思想情感、生平故事、民間傳說本身就是一本百讀不厭的百科全書。為此，我總是在課前布置學(xué)生通過各種渠道查閱詞作者的各種信息，為他們閱讀、理解、欣賞古詞打下基礎(chǔ)。這一做法，不僅激發(fā)了他們的求知欲，豐富了他們歷史、地理等方面的知識，同時也取得良好的課堂教學(xué)效果。

例如教學(xué)李煜的《虞美人》前，我要求學(xué)生完成南唐后主李煜相關(guān)資料的查閱。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生交流詞作者李煜的有關(guān)資料，學(xué)生交流完畢后我組織討論：李煜為何被后人評為“作個才子真絕代，可憐薄命作君王”？學(xué)生能夠讀出：李煜作為一個“好聲色，不恤政事”的國君，最終國破人被囚，被迫飲毒酒而死，這是他的人生悲劇。但他作為一個絕代才子、一代婉約詞派的代表人物，李煜給后人留下許多驚天地、泣鬼神的傳世佳作。接著我引導(dǎo)學(xué)生思考：李煜的《虞美人》為什么會有如此之魅力？我出示了法國作家繆塞的一句名言“最美麗的詩歌是絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的血淚?！睂W(xué)生聯(lián)系名言感悟到正是李煜那句“恰似一江春水向東流”所表現(xiàn)出來的纏綿悱惻的情感，猶如那一發(fā)不可收拾的滔滔江水，綿綿不絕，這正是他絕望的呼喊與悲泣心情的真實寫照。然后我又滿懷深情的說道：《虞美人》是李煜的代表作，也是李后主的絕命詞，只要大家用心去讀，就會為之沉醉、為之激蕩。學(xué)生在這種情境中非常投入地學(xué)完了這首詞。課間有的同學(xué)還在感嘆李煜悲泣的一生，感慨他驚世的才華，更有的同學(xué)在感嘆亡國之恨的同時，也想到我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓祖國變得更加強(qiáng)大。學(xué)生們走近了詞作者，了解了詞作者，可以很容易進(jìn)入作品的意境。

二、組織仿作，激發(fā)詞意表達(dá)

和所有的文學(xué)藝術(shù)形式一樣，古詞源于生活，又高于生活。所以教學(xué)中我不僅僅滿足課文中的古詞學(xué)習(xí)，更重視發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，我開始嘗試著讓他們結(jié)合實際生活進(jìn)行詞仿作。

應(yīng)一位朋友所邀，嘗試了一堂蘇教版六年級課本中，李清照的一首《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?/p>

學(xué)完這首通俗易懂的詞作后，我讓學(xué)生們比照著仿作一首，學(xué)生們的情趣大增，習(xí)作中不乏生動有趣的佳作。

單張翔同學(xué)的習(xí)作是：“常記早晨下霧，模糊不見馬路，心急晚到校，誤闖紅綠燈處，站住，站住，驚起一身冷汗?！?/p>

余一鳴寫道：“常記晚上不睡，上課眼皮直閉，實在難以支撐，誤入夢里深處。呼嚕，呼嚕，驚起笑聲無數(shù)。”

最有趣的是俞錦濤同學(xué)的作品：“常記喝酒過度，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回家，誤入公園深處，嘔吐，嘔吐，驚起麻雀無數(shù)?！边@首仿作生動地描述了他父親的酒后醉態(tài)，并把公園里的一對對情侶比作鴛鴦，煞是生動有趣。

雖然同學(xué)們的仿作韻味不足、文筆稚嫩，但他們用心描述了自己的日常生活、真情感悟，他們在仿作過程中增強(qiáng)了理解力、豐富了想象力、激發(fā)了創(chuàng)造力。

三、聯(lián)動音樂，陶冶詞調(diào)情感

古詞原本就是配合音樂用來歌唱的新詩體，快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，人們創(chuàng)造了一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式—“古詞歌”。它把現(xiàn)代音樂與古詞優(yōu)美的韻律完美的結(jié)合起來，更能夠淋漓盡致地表現(xiàn)出古詞的意境、風(fēng)格以及思想感情，曲調(diào)優(yōu)美、歌詞動聽。為此我采用了“學(xué)唱古詞歌，在唱中學(xué)，在學(xué)中唱”的學(xué)習(xí)方法，并用實際行動帶動、影響他們。岳飛《滿江紅》的悲壯，李煜《虞美人》的憂郁，李清照《月滿西樓》的抒情，一首首充滿現(xiàn)代韻律的古詞歌深深感染了每一個學(xué)生。讓學(xué)生在唱古詞中學(xué)古詞，學(xué)生學(xué)的輕松學(xué)得愉悅記得長久，更讓他們體驗到了古詞作者寫作時的文學(xué)意境，使他們對古詞有了更深刻的領(lǐng)悟。

例如在學(xué)唱《明月幾時有》后，同學(xué)們還陶醉在美妙的音樂世界里，我問：這首詞表面上看起來是作者與明月的對話，如果大家仔細(xì)尋味一下，你會發(fā)現(xiàn)這首詞既有情趣，又有哲理，蘊(yùn)涵著對人生的思考，你們能不能發(fā)表一下自己的看法？學(xué)生在交流中談到了作者對人生的執(zhí)著，豪放而浪漫的性格，加深了對詞作的感悟。

四、學(xué)以致用，渲染詞性生命

“學(xué)以致用”，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的基要理念，也是檢驗學(xué)習(xí)成果的最好方法。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力，讓同學(xué)、家長、老師共同分享學(xué)習(xí)古詞的樂趣，我在日常教學(xué)及課余生活中，經(jīng)常性地組織“學(xué)古詞，醇釀生命底色”的交流活動。在活動中，《清平·樂村居》被排成了一出活潑清新的話劇，《明月幾時有》在中秋節(jié)那天被演繹成了優(yōu)美的舞蹈；有的同學(xué)興致盎然吟誦著自己的仿作，有的同學(xué)則潑墨揮毫用書法、國畫來表現(xiàn)古詞的意境。

如此接地氣的古詞學(xué)習(xí)交流活動，成功贏得了學(xué)生、家長、其他學(xué)科老師的一致好評，目前，學(xué)古詞、仿古詞、唱古詞、演古詞的“詞性生活”已經(jīng)成為我們班中一道獨(dú)特、亮麗的風(fēng)景，更為學(xué)生的母語學(xué)習(xí)、日?；顒幽ㄉ狭艘粚雍裰氐奈幕咨?，濡染著他們的人文生命。

著名教育家贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”古詞作為一種承載著生命情感與時代精神的文學(xué)形式，于讓小學(xué)階段的孩子而言，如同為他們打開了一扇通向祖先心靈的窗戶，而作為語文老師，唯有引領(lǐng)著他們在形式多樣、活潑有趣、內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境中“以情啟思，以思促知”，讓他們在品誦中感受魅力，在仿作中產(chǎn)生沖動，在尋問中得到感悟。亦唯有如此，這群紛繁世界里的孩子，方能重拾祖國經(jīng)典，重灼詩詞芬華。