謝邦勝

【摘 要】一直以來，語文教學(xué)中有關(guān)閱讀的部分就受到許多領(lǐng)域的批評(píng)與質(zhì)疑，筆者認(rèn)為主要是投入多而收效甚微，因此很多教育教學(xué)工作者努力地進(jìn)行探究，語文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長艱辛的發(fā)展過程，已經(jīng)有了極大的進(jìn)步。尤其在全國新課改的推動(dòng)下，閱讀教學(xué)越來越受到研究人員的重視，然而盡管取得了一些進(jìn)步，我國的教學(xué)仍然存在著低效的問題，為此本文簡要地探討關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課改；閱讀教學(xué)；低效；優(yōu)化閱讀教學(xué)

當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)受到各界的重視，其低效問題成為一個(gè)備受關(guān)注的問題，而對(duì)于此問題的解決方法與對(duì)策成為了一個(gè)值得研究的課題。教育工作者們?cè)诮梃b前人的成果的基礎(chǔ)上，又結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，通過研究閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)、目的、所選材料、手段等方面來尋找語文閱讀教學(xué)的解決對(duì)策。具體以比較條理全面的方式，從理論和實(shí)踐的角度，從文和道兩個(gè)方面，探究出要遵循一定的規(guī)律，要有創(chuàng)新意識(shí)，從而在具體的地方提高閱讀教學(xué)的水平。

一、對(duì)初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策

教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性是十分重要的，要做到合理就要求教師認(rèn)真研究教材，仔細(xì)備課，了解學(xué)生的實(shí)際需求。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，系統(tǒng)地、完整地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在了解學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣與認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

傳統(tǒng)的教學(xué)將教師的教案看成十分重要的一部分，認(rèn)為教案能夠讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，而今年來的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種觀念還有負(fù)面的影響，它過多地將教師個(gè)人的理解強(qiáng)加給學(xué)生，難免淪為了一種灌輸式教學(xué)。因此，新的課改設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主動(dòng)性，在教師引導(dǎo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

而教學(xué)設(shè)計(jì)說明的是教師要教什么，講什么，這是根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么而來。語文課堂將教的就是一篇一篇的文章，教師需要通過講文章來讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去體味人生的意義與自身存在的價(jià)值，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。第一是對(duì)于文本特征的分析，所謂文本特征就是它的敘事手法、描寫手段、抒情方式等。教學(xué)大綱里的課文選段都是文學(xué)經(jīng)典，是很有學(xué)習(xí)價(jià)值的，但在語文閱讀教學(xué)中，無需對(duì)其有價(jià)值的各個(gè)方面進(jìn)行講解，對(duì)文本特征的分析就可以說明這一點(diǎn)。

第二點(diǎn)是語文閱讀教學(xué)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)會(huì)遇到一些問題，比如不喜歡讀，沒有興趣；或者盡管喜歡可有些地方比較隱秘難以理解，這就需要教師因材施教，對(duì)學(xué)生不感興趣的內(nèi)容采用欣賞式的方法，引起學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)于學(xué)生讀不懂的文章，采用解讀式的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，更好地體會(huì)作者的情感。

二、對(duì)初中語文閱讀教學(xué)目的的優(yōu)化對(duì)策

我們的教學(xué)目的是教學(xué)落實(shí)的依據(jù)，引導(dǎo)著教學(xué)的方向。從文與道的角度來說，“文”是指基礎(chǔ)的語文知識(shí)，“道”是指思想內(nèi)涵，好的語文教育是講究文道的相互統(tǒng)一的。文章都是通過“文”來表達(dá)“道”的，而現(xiàn)實(shí)的教育中有些教師過于注重文卻忽視了道的傳授，這樣的教育顯然是不行的。那么，怎樣才能做到文道統(tǒng)一呢？

思想以文字為載體得以傳達(dá)，因此，教師不僅要為學(xué)生講解語言文字，還要去探究文字背后所承載的思想內(nèi)容以及所包含的作者的情感意愿。無論哪種體裁的文章，議論文、記敘文、散文、說明文，都在通過文字表達(dá)思想，即以文明道。

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生找課文中的重點(diǎn)詞句，通過這些詞句更好地理解作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生感同身受，從而深刻理解文本，達(dá)到思想教育的目的。

另外還要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目地。

社會(huì)需要的是有能力的人才，而不是有知識(shí)的人才，我們教學(xué)的目的不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，還要讓這些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

三、對(duì)初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化對(duì)策

對(duì)所選教材進(jìn)行符合實(shí)際的改進(jìn)，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化必要的一步。對(duì)教材的改進(jìn)不能束縛在習(xí)慣性思維里，不能束縛在模式化的思維下，教師要積極探究鉆研課文與學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活地對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)。

對(duì)于比較枯燥平實(shí)的文章教師應(yīng)深入理解，不僅要明白應(yīng)該叫什么，更應(yīng)該學(xué)會(huì)怎么教，要將一些乏味無趣的文章抽象成具體可感的一種感受，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，這是可以通過提高教師的水平實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教師應(yīng)改“教”教材為“感悟”教材，這樣就為學(xué)生領(lǐng)悟課文中的內(nèi)容鋪設(shè)了一條道路，讓學(xué)生通過這條路看到書中的風(fēng)景，讓一篇枯燥的文章變得美麗可愛。

相反地，對(duì)于一些隱秘的文章，就要求教師能夠深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活，對(duì)自己親身經(jīng)歷的一些事情表達(dá)出自己的感受。而這些抽象的文章多是十分深刻的，教師要能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生去深入理解，不能只停留在表層的理解上面。

四、對(duì)初中語文閱讀教學(xué)手段的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)以往教學(xué)中的一些問題，即教師在課堂上占了主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，新課改中提出了一些解決方法。

要讓學(xué)生的主體地位顯示出來就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有學(xué)生的閱讀能力提高了，才能管好地理解文章內(nèi)容和情感。提高閱讀能力最基本的是讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生知道在什么地方精讀，什么地方略讀，什么文章怎么瀏覽等。掌握了正確的閱讀技巧，學(xué)生才能在讀中準(zhǔn)確地感悟作者的思想情感。

要讓學(xué)生的主體地位顯示出來還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生體會(huì)到作者在寫文章時(shí)的心境，以便促進(jìn)學(xué)生深刻理解文章。讓學(xué)生站在作者的角度思考問題。

總結(jié)說來就是讓學(xué)生讀寫結(jié)合，更加深入地理解文章。

五、總結(jié)

只有發(fā)現(xiàn)問題才有進(jìn)步的機(jī)會(huì)，只有改正問題才能取得進(jìn)步。我們發(fā)現(xiàn)了閱讀教育的弊病，而這正是我們改進(jìn)的好機(jī)會(huì)。是閱讀教育中的問題促使教育研究者們不斷探索，不斷努力，從而找到了改進(jìn)語文閱讀教育的方法。

本文便是通過研究閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)、目的、所選材料、手段等方面來尋找語文閱讀教學(xué)的解決對(duì)策。

我們通過設(shè)計(jì)明白教師應(yīng)該教什么，通過目的明白了教學(xué)的意義，通過內(nèi)容豐富了閱讀教學(xué)的過程，通過手段知道了怎樣教。

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