【摘 要】本文根據(jù)新課改理念研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師只有堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，方能獲得事半功倍之效！

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；策略

當(dāng)前初中階段各學(xué)科在新課改理念的指導(dǎo)下，正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，其中數(shù)學(xué)科目也不例外。面對與時俱進(jìn)的新課改理念，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)法受到了很大沖擊。因?yàn)樾抡n改理念要求教師在教學(xué)中必須徹底摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力?？梢姅?shù)學(xué)新課改理念完全符合學(xué)生思維發(fā)展的需要，如果教師能深刻理解新課改思想，實(shí)施與時俱進(jìn)的教學(xué)法，不但能令學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，更能調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。現(xiàn)筆者將針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略展開相關(guān)探究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重概念的分析和講解，教師往往在課堂上按照常規(guī)思路針對某一知識點(diǎn)分析得非常到位、詳細(xì)，最終學(xué)生在教師詳實(shí)的講解下能按照既定的思路解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。但這種教學(xué)法卻忽視了學(xué)生的主動性，長此以往容易讓學(xué)生形成定勢思維，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而新課改理念強(qiáng)調(diào)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是突破學(xué)生的定勢思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和舉一反三的能力。其實(shí)從客觀角度而言，新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是完全符合時代要求的，因?yàn)楫?dāng)今社會是一個不斷發(fā)展，日新月異的社會，各行各業(yè)的競爭都尤為激烈，那么何種人才才能在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢呢？筆者認(rèn)為只有創(chuàng)新式的人才才能獲得社會的首肯，才能在激烈的競爭中脫穎而出。因此，新課改注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念是與時俱進(jìn)的，是完全符合社會發(fā)展需要的。既然要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么教師在教學(xué)方式上也應(yīng)徹底摒棄因循守舊的教學(xué)法，實(shí)施與時俱進(jìn)的教學(xué)改革策略。具體可如下操作：在課堂教學(xué)中，教師一定要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，最大限度培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并讓其深刻理解到任何一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識都是從實(shí)踐中創(chuàng)造出來的，而不是課本強(qiáng)加于他們的。譬如在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，我首先通過提問的方式和學(xué)生共同復(fù)習(xí)了三角形內(nèi)角和的知識，之后我又繼續(xù)提問：現(xiàn)在我們能不能利用已有的三角形知識來解決多邊形的內(nèi)角和問題呢？學(xué)生在我的啟發(fā)下經(jīng)過討論可以得出以下兩個結(jié)論：第一、運(yùn)用合適的方法將多邊形轉(zhuǎn)化成三角形；第二、可以采用添線的方法來分隔多邊形，讓其變成很多個三角形。對此，我又繼續(xù)對學(xué)生提出了四個問題：（1）大家知道分割多邊形都有哪些具體的方法呢（從多邊形內(nèi)的任何一點(diǎn)出發(fā)連結(jié)各頂點(diǎn)、從一個頂點(diǎn)出發(fā)連結(jié)對角線、從一條邊上任何一點(diǎn)出發(fā)連結(jié)不相鄰的頂點(diǎn)等）？（2）從一個頂點(diǎn)出發(fā)連結(jié)對角線能夠有多少條？由此可見一個多邊形一共會有多少條對角線呢？（3）大家能根據(jù)對角線的條數(shù)確定圖形是幾邊形嗎？（4）同學(xué)們還能得出其它的結(jié)論嗎？提出上述問題后，我則讓全班同學(xué)分組進(jìn)行討論，而學(xué)生經(jīng)過思考探究后，可得出很多解決多邊形內(nèi)角和的方法，并且還進(jìn)一步探討了多邊形對角線的相關(guān)知識。如此教學(xué)法不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且還能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法完全以教師為主體，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生則完全成為欣賞教師表演的觀眾，如此一來導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏民主氛圍，長此以往將令學(xué)生的思維變得僵化。因此這種缺乏民主氛圍的教學(xué)法對學(xué)生能力的培養(yǎng)是極為不利的。而新課改理念則要求廣大初中數(shù)學(xué)教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師則要退居“二線”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者和組織者，并創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)感受數(shù)學(xué)知識的形成來獲取知識，發(fā)展能力。譬如在教學(xué)“同類項(xiàng)”時，我則根據(jù)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)在課堂上開展了一項(xiàng)“尋找同類項(xiàng)朋友”的游戲活動。具體是這樣操作的：我給全班每個同學(xué)都發(fā)了一張同類項(xiàng)卡片（這些同類項(xiàng)卡片都事先配好了組），當(dāng)一個學(xué)生找到自己的同類項(xiàng)朋友后，馬上就和他的同類項(xiàng)朋友坐到一起，而被“擠出”的同學(xué)則馬上去尋找自己的同類項(xiàng)朋友，以此類推，直到全班每個同學(xué)都找到自己的同類項(xiàng)朋友，游戲才結(jié)束。這樣游戲式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了民主和諧的氛圍，讓學(xué)生能極為輕松的投入教學(xué)，并能深刻理解有關(guān)同類項(xiàng)的知識。

三、讓學(xué)生形成勤于思考的習(xí)慣

勤于思考是最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有勤于思考才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，才能不斷提高探究問題的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更需要良好的思維能力，唯有如此才能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的問題，才能對數(shù)學(xué)定義、概念有較為深刻的理解。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，讓其自覺反思解題思路，反思自己對定義及概念的理解，反思各知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展開聯(lián)想：問題的條件能否增加？得出的結(jié)論能否不斷加強(qiáng)，問題的答案能否進(jìn)一步推廣。勉勵學(xué)生大膽討論。遇到問題進(jìn)行討論的習(xí)慣是一種良好的自學(xué)方法，在討論中還能進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過有效措施引導(dǎo)學(xué)生針對遇到的問題進(jìn)行積極大膽的發(fā)言，對于那些極易混淆的定義與概念，不能確定的結(jié)論以及各種疑問，創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師則針對學(xué)生討論中的不足適時點(diǎn)撥，最終那些難以理解的定義、概念以及各種疑難問題會在學(xué)生的討論中變得更加清晰，同時學(xué)生的探究能力在潛移默化中也將逐漸增強(qiáng)。

四、結(jié)語

綜上所述在大力提倡教改的今天，廣大初中數(shù)學(xué)教師一定要摒棄陳腐落后的教學(xué)觀念，根據(jù)新課改理念，實(shí)施與時俱進(jìn)的教學(xué)改革策略，方能獲得事半功倍之教學(xué)效果。

作者簡介：胡翅（1966-），男，（漢族），湖南耒陽市，衡陽師專，?？?，中學(xué)一級教師，長期從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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