于海平

【摘 要】隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)在我國教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用程度的加深，初中物理課堂教學(xué)獲得了新的發(fā)展契機(jī)，但是隨著新課改發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)，現(xiàn)階段我國各個(gè)地區(qū)初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中各個(gè)層面的相關(guān)問題涌現(xiàn)出來的幾率是比較高的，特別是在情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各個(gè)方面之上，涌現(xiàn)出來的問題是比較突出的。筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)階段我國初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中的常見問題進(jìn)行分析，并提出了與之相對應(yīng)的的應(yīng)對方法，希望能夠在今后初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中起到一定程度的借鑒性作用，從而在我國教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

【關(guān)鍵詞】初中；物理；課堂教學(xué)；常見問題；應(yīng)對方法

一、教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)工作的過程中所需要重視的是啟發(fā)引導(dǎo)

在新課程改革的大背景之下，對初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所提出的要求是，在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的過程中，針對問題情境展開的構(gòu)建相關(guān)工作所起到的作用是相對來說比較重要的。通過教師所構(gòu)建出來的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活向著物理過度，從直觀這一個(gè)層面上過度到抽象這一個(gè)層面之上，能夠在激發(fā)出初中生學(xué)習(xí)物理的興趣的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。但是在這里從事初中物理教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的教師所應(yīng)當(dāng)注意的是，所構(gòu)建出來的問題情境并不僅僅是為了將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)出來，還需要在構(gòu)建出來的情境中提問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這樣才能夠使初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所取得的成果更加的顯著。

以“聲音是什么”這一個(gè)章節(jié)的教學(xué)作為案例，教師在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中引導(dǎo)學(xué)生完成了敲擊桌面、擊掌以及拍手等一系列的動(dòng)作之后，應(yīng)當(dāng)提出問題：“在剛才我們所做的一系列的動(dòng)作都是發(fā)出了一定的聲音的，那么，剛才我們所做的動(dòng)作發(fā)出來的聲音是怎眼產(chǎn)生的呢？”由這個(gè)問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后通過實(shí)驗(yàn)來使學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理。再比如說“聲音的響度與聲源震動(dòng)幅度的關(guān)系”這一個(gè)章節(jié)的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)拿出大鼓，敲擊幾下使鼓面振動(dòng)發(fā)出一定的聲音，并提出問題：“要怎樣做才能夠使鼓面振動(dòng)所發(fā)來的聲音更加的響亮呢？”學(xué)生們根據(jù)實(shí)際例子就能夠較為輕易的想到應(yīng)當(dāng)是鼓面振動(dòng)的幅度更大一點(diǎn)，此中的關(guān)鍵就是設(shè)計(jì)出來一種能夠?qū)⒐拿娴恼駝?dòng)幅度直觀的呈現(xiàn)在我們的眼前的方法。比如說在鼓面之上撒上一些細(xì)碎的紙屑，通過紙屑跳動(dòng)的幅度就能夠?qū)⒐拿嬲駝?dòng)的幅度顯現(xiàn)出來。也可以把大鼓豎著放，然后把用懸線掛起來的塑料小球和鼓面相互接觸，通過小球的談動(dòng)幅度就能夠?qū)⒐拿娴恼駝?dòng)幅度呈現(xiàn)在人們的眼前。緊接著教師所應(yīng)當(dāng)提出來的問題就是：“同學(xué)們你們還能夠拿出怎樣的方案”這樣，就能夠通過創(chuàng)設(shè)出來的“敲鼓”這一個(gè)情境，來激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中所使用到的問題引導(dǎo)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)習(xí)分為變得更加的輕松。

二、教師在物理課堂教學(xué)的過程中使用問題引導(dǎo)這種教學(xué)方式的時(shí)候所應(yīng)當(dāng)做到的就是和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

課堂提問在所有的師生互動(dòng)中占據(jù)的地位是相對來說比較重要的。但是現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師在提出問題的時(shí)候仍然是存在著一定程度的問題的，比方說在教師提出了相關(guān)的問題之后留給學(xué)生進(jìn)行考慮的時(shí)間不是十分的充足，學(xué)生還沒有找出辦法解決教師所提出來的問題，教師就自顧自的將問題的答案告訴了學(xué)生，長時(shí)間以來，致使課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中提出來的問題轉(zhuǎn)變成了教師的自問自答，教師在課堂上所提出來的問題并不能夠達(dá)到師生互動(dòng)這個(gè)目的。所以，現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師在提出了相關(guān)的問題之后，應(yīng)當(dāng)留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行考慮，以求能夠讓學(xué)生自主的去思考和解決問題，教師在學(xué)生對問題進(jìn)行思考的過程中提供一定的思路就可以了。像上文中所敘述的這樣做的話，就能夠使師生之間的互動(dòng)得到一定程度的提升，并且能夠在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的效率提升的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

比如說教師在向?qū)W生傳授歐姆定律的相關(guān)知識的過程中，教師在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中就能夠通過提問來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，使學(xué)生和老師之間的互動(dòng)效果得到一定程度的提升，以便于能夠展現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)中所占據(jù)的主體地位，并且還能夠是課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中可以提出問題：依據(jù)以往所學(xué)到的知識，大家可以進(jìn)行一些猜想，電流和電壓以及電阻之間所呈現(xiàn)出來的是怎樣一種相互關(guān)系呢？為了對自己所提來的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，可以使用怎樣的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究呢？在確定了使用何種實(shí)驗(yàn)之后，應(yīng)當(dāng)怎樣去進(jìn)行相關(guān)的操作呢，現(xiàn)在就請大家設(shè)計(jì)出來一種有科學(xué)依據(jù)的實(shí)驗(yàn)方案。像上文中所敘述的這樣的話，學(xué)生就能夠在教師所提出的問題的引導(dǎo)下去進(jìn)行思考和探索，最終用自己的方法解決問題，使初中物理課堂教學(xué)的有效性得到保證。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的背景之下，現(xiàn)階段我國各個(gè)地區(qū)展開的初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)還是存在著一定程度的問題的，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中涌現(xiàn)出來的問題，并對發(fā)現(xiàn)問題展開全面的分析，找尋出適應(yīng)性相對來說比較強(qiáng)的解決方法，使初中物理課堂教學(xué)相關(guān)工作的效率得到一定程度的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到的是學(xué)生的實(shí)際需求，站在學(xué)生所提出的實(shí)際需求的角度上來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠使初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)取得更加顯著的成果。

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