張仙腰+龔麗芳+張波芬

【摘 要】隨著科技水平的日益提升，特別是數(shù)字信息技術(shù)的快速發(fā)展，一個全新的時代到來了，這就是“大數(shù)據(jù)時代”。作為教育教學(xué)的中堅力量，中職教育工作人員應(yīng)用欣喜的態(tài)度來迎接這一新生事物，同時還要對此保持足夠的理性，要不斷進行自我革新以適應(yīng)這一時代的社會和經(jīng)濟發(fā)展，并力求創(chuàng)新。因此，本文將對“大數(shù)據(jù)時代”中職教育改革進行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；中職教育；改革

一、“大數(shù)據(jù)時代”的到來會給教育教學(xué)帶了何種影響

“大數(shù)據(jù)”并非是簡單的數(shù)據(jù)規(guī)模大，而是人們在小規(guī)模數(shù)據(jù)條件下不能做到的，只能依托大規(guī)模數(shù)據(jù)進行問題處理事情，因而，“大數(shù)據(jù)時代”具有很強的價值大、多樣化、快速化、大量化特點。而就教育領(lǐng)域，“大數(shù)據(jù)時代”的到來可以讓教育教學(xué)更具個性化色彩，能在很大程度上突破傳統(tǒng)教育“工廠模式”的限制，具體而言就是：

（一）教育人才觀念將會產(chǎn)生變化

時代人才觀在很大程度上受時代生產(chǎn)力的影響。在工業(yè)時代，勞動者的問題處理和實踐操作能力被認為是最具核心作用的能力，而在今天的“大數(shù)據(jù)時代”，知識挖掘、聯(lián)系突破和規(guī)律總結(jié)能力是社會對人才的重要限定標準。而這種人才觀的變化既然會對教育模式、課程設(shè)置方式和教學(xué)方式等產(chǎn)生很大的變化，進而對社會的革新產(chǎn)生進一步的推動。

（二）教育界限將越來越模糊

教育教學(xué)是為了滿足社會的發(fā)展而采取的一種教學(xué)組織方式，而在“大數(shù)據(jù)時代”中，授課的范圍將獲得很大的拓展，他們不能可在課堂和課余進行學(xué)習(xí)，而且也可以從虛擬中進行學(xué)習(xí)，未來的教育將會在“現(xiàn)實”和“虛擬”世界中同步進行，教育的界限將變得越來越模糊化，進而實現(xiàn)教育重歸家庭和社會，更加社會和自然融入感。

（三）個性化的教學(xué)更加現(xiàn)實性

教育的理想狀態(tài)是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進行個性化的教育，以讓其實現(xiàn)內(nèi)在成長和外在學(xué)習(xí)的和諧穩(wěn)定。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，時空方面的限制使得這種理想狀態(tài)的實現(xiàn)非常困難，因而，個性化教育只是一種理想。而在“大數(shù)據(jù)時代”，基于技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)系統(tǒng)將會擁有越來越多的自適應(yīng)特性，在全程收集、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析，為其提供最佳學(xué)習(xí)建議和最合理的教學(xué)方案，個性化的教學(xué)將成為現(xiàn)實。

（四）過程化的教育評價將會更加真實

缺乏教育整體性過程評價是當前教育評價機制的最大不足之處，究其根本在于教育過程的信息收集、分析數(shù)據(jù)過于龐大，現(xiàn)行的系統(tǒng)難以擔(dān)負起整體性數(shù)據(jù)的運營。而“大數(shù)據(jù)時代”中，教師可以依托于現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)平臺的利用，根據(jù)學(xué)生興趣、個性、學(xué)習(xí)實際的不同，通過海量信息的收集和歸納，對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進行分析，并制定體系化的過程評價方案，讓教育評價更具過程化特點。

二、“大數(shù)據(jù)時代”中職教育的建議策略

“大數(shù)據(jù)時代”的到來，使得注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中職教育既面臨著嚴峻的發(fā)展挑戰(zhàn)，又面臨著重要的發(fā)展機遇?！按髷?shù)據(jù)時代”的到來在為中職教育提供更加開放的教育環(huán)境、更加豐富的教育資源、更直接的教育反饋的同時，也使得中職教育暴露出了教育理念滯后、師資團隊力量薄弱、教育難以適應(yīng)社會變革的發(fā)展等問題。在這種挑戰(zhàn)和機遇并存的時代中，中職教育要想實現(xiàn)更好的發(fā)展，為社會提供多的需求人才，就必須著手做好下述幾個方面：

（一）變革教育教學(xué)方式

人的主觀能動性是變革最重要的動力。在教育領(lǐng)域，師資力量是最關(guān)鍵、最具組織性的力量。在中職教育院校中，由于學(xué)生自身發(fā)展?jié)摿o法獲得有效發(fā)揮、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的影響，教師教學(xué)很難獲得獲得感和成就感的體驗，使得教師的教學(xué)效能難以獲得有效發(fā)揮。而“大數(shù)據(jù)”時代中，豐富的學(xué)習(xí)信息獲取手段，對于中職教育來說既是挑戰(zhàn)，也是機遇，機遇數(shù)字技術(shù)的支持，教師將不再只是傳統(tǒng)教育中的知識傳遞著和擁有者，而是將會同時具有知識整編者和信息收集者的身份，當然，這種轉(zhuǎn)變需要一個過程，不是朝夕間便能實現(xiàn)的，但這并不妨礙我們從教學(xué)方式著手，不斷提升教育效能。第一，要切實進行知識傳授方式變革。教師在教學(xué)中，不但需要進行知識傳遞，而且還要注重知識分享。第二，用開放式學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)方式。要打破教學(xué)界限，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生既能接受現(xiàn)實教育教學(xué)，又能或許虛擬空間信息，并對學(xué)生進行持續(xù)的追蹤和評價，督促學(xué)生自主進行任務(wù)完成。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求動力的發(fā)揮

對于社會的革新，求知欲望強盛的廣大中職學(xué)生擁有極強的敏感性，思想活躍、好奇心強的他們更喜歡參與變化的事物。因此，在教育革新中，中職院校應(yīng)對學(xué)生的本能力量進行持續(xù)的發(fā)掘和利用，不斷利用“大數(shù)據(jù)”平臺支撐，拓展知識獲取渠道，并進行評價和評價標準革新，消除中職學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力限制的障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的實際需求，定向進行知識分享，以深入挖掘他們內(nèi)心的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)參與熱情。簡單來說就是，教師要在于學(xué)生的互動交流中，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，根據(jù)掌握的信息通過大數(shù)據(jù)支撐平臺的利用，為學(xué)生進行定向知識傳授，并做好及時有效的分析、調(diào)控。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性才能獲得有效發(fā)揮，進而才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

總之，“大數(shù)據(jù)時代”的到來，對于中職教育來說既是基于，也挑戰(zhàn)，廣大中職教育研究者和關(guān)注者，應(yīng)對此進行持續(xù)的探討，通過經(jīng)驗總結(jié)和思維創(chuàng)新，進行革新應(yīng)對策略建議，不斷提升中職教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能。

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