顧曉燕

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)對物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了迫切要求。圍繞物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索校企協(xié)同育人的機制創(chuàng)新，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要主體作用。通過人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐體系、師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重構(gòu)，形成物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同；物聯(lián)網(wǎng)；融合創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0020-04

一、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才提出新要求

（一）物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢

我國實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)不斷突破創(chuàng)新、加速運用，重塑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，催生新興產(chǎn)業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”也是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，開放式、跨行業(yè)、協(xié)同化、融合化創(chuàng)新將成為新業(yè)態(tài)發(fā)展主流。按照“共性平臺+應(yīng)用子集”的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式，物聯(lián)網(wǎng)和行業(yè)用戶緊密結(jié)合，行業(yè)應(yīng)用快速拓展。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用從原來以第三產(chǎn)業(yè)為主到深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，特別是服務(wù)于建立在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為核心的新一輪制造業(yè)變革，以信息流帶動物質(zhì)流，是我國經(jīng)濟發(fā)展的最重要引擎。

江蘇是國內(nèi)領(lǐng)先的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高地，2015年中共江蘇省委、江蘇省人民政府發(fā)文《關(guān)于加快互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的意見》，指出加快發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)為重點的信息服務(wù)業(yè)體系，到2017年量化融合指數(shù)達到95[1]；無錫作為“國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)”，引領(lǐng)全國物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展。截至2015年底，無錫市物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)已達2000多家，從業(yè)人員超過15萬人，2015年物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達到2658億元。

（二）物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)新要求

目前國內(nèi)設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校有100多所，江蘇省有20多所。物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主要分為兩大類，一類側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)，另一類是根據(jù)學(xué)校的行業(yè)特色側(cè)重于某一行業(yè)應(yīng)用技術(shù)技能的培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的新常態(tài)下，持續(xù)推進“兩個融合、兩個創(chuàng)新”，即互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)融合的技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的應(yīng)用創(chuàng)新。在此背景下，高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)層面的知識、能力，也要對以制造業(yè)為重點的典型行業(yè)進行創(chuàng)新，如物聯(lián)網(wǎng)智能制造、物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)智能家居、物聯(lián)網(wǎng)智能物流、物聯(lián)網(wǎng)智慧校園等的創(chuàng)新應(yīng)用進行選擇性拓展及個性化培養(yǎng)，還要貫穿融合創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點[2]，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)與行業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)深度融合，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)深度融合，深化人才培養(yǎng)模式改革，校企協(xié)同培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才。

二、物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟待解決的問題

（一）校企協(xié)同育人的機制創(chuàng)新問題

黨的十八屆三中全會作出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！碑a(chǎn)教深度融合作為核心理念，是指產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育教學(xué)科研的全過程深度融合式發(fā)展，跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的疆域，逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[3]。要實現(xiàn)“將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)與行業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)深度融合、將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)深度融合”，需要推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作由表層結(jié)合走向深度融合，密切政產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教深度融合，協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作，關(guān)鍵是要進行校企協(xié)同育人機制改革與創(chuàng)新。

（二）人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的重構(gòu)問題

按照適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)的人才成長成才需要，進行人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的重構(gòu)。一是重構(gòu)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)要求，強化立德樹人的根本任務(wù)，重構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)新定位。二是重構(gòu)課程體系。建立適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，以物聯(lián)網(wǎng)典型項目為依托將核心課程貫通；設(shè)置跨專業(yè)、跨院系的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用選修模塊；建立課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。三是重構(gòu)實踐體系。校企共同建設(shè)或升級產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺，建成專業(yè)群共享的物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新應(yīng)用實訓(xùn)基地，作為實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，對接職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，構(gòu)建特色鮮明的實踐育人體系，也促進平臺的開放共享。四是重構(gòu)師資結(jié)構(gòu)。重構(gòu)教師的專業(yè)知識、技能結(jié)構(gòu)，組建校企混編師資團隊，在不斷提升本專業(yè)知識技能，側(cè)重于精通某一典型行業(yè)的應(yīng)用，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)，提升教師培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才的能力。五是重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。以多種載體、多樣形式、多方參與，積極實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才

（一）形成校企“共建、共管、共享”的運行機制

平臺共建。采用校企混合投入的方式共建物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新實訓(xùn)平臺，根據(jù)建設(shè)需要分年度、分階段投入相關(guān)技術(shù)設(shè)備，確保平臺能跟蹤最新、最前沿的技術(shù)和設(shè)備。平臺引入合作企業(yè)運行的流程、規(guī)范和制度，引入合作企業(yè)的運營服務(wù)體系，打造融教學(xué)、科研與服務(wù)一體化的綜合基地。

管理同擔(dān)。參照現(xiàn)代企業(yè)治理制度形成管理同擔(dān)的經(jīng)營管理模式，成立由校企聯(lián)合參與的“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群管理委員會”。對資產(chǎn)管理、人員聘用、人才培養(yǎng)方案制訂等問題進行決策，不斷優(yōu)化和完善專業(yè)群建設(shè)與管理、師資互聘、嵌入式人才培養(yǎng)等系列制度，共商校企共同發(fā)展之策。

人才共育。企業(yè)提出最新崗位需求和標準，由校企雙方共同協(xié)商、研討，共同制訂人才培養(yǎng)方案。校企雙方共同組建課程開發(fā)團隊，開發(fā)集職業(yè)素養(yǎng)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的課程體系及實踐教學(xué)體系，共同建立教學(xué)標準及考核標準，不斷更新教學(xué)項目與內(nèi)容。

師資混編。建立校企混編師資團隊，實行“雙專業(yè)負責(zé)人”制，由校、企專家共同擔(dān)任專業(yè)負責(zé)人；實行“互兼互聘制”，學(xué)校聘請合作企業(yè)工程師、技術(shù)人員成為兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)核心課程及主要實踐課程的教學(xué)工作，合作企業(yè)聘請學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任研發(fā)主管、研發(fā)工程師，實現(xiàn)雙方的“身份互認、角色互通”。

資源互助。企業(yè)資源和學(xué)校資源對接互補。將合作企業(yè)研發(fā)項目引入學(xué)校創(chuàng)新工作室，將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)項目，將合作企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、人才認證資源引入學(xué)校，共同開展技術(shù)培訓(xùn)和技能鑒定。

文化交融。將學(xué)校的文化積淀與企業(yè)文化建設(shè)、管理傳承、技術(shù)研發(fā)、團隊建設(shè)等經(jīng)驗從表層的“主動貼近”到深層的“相互交融”。在專業(yè)群構(gòu)建和營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，引入企業(yè)的管理制度；校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動、舉辦就業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)論壇，講述生動鮮活的創(chuàng)業(yè)案例，分享新信息、新技術(shù)、新發(fā)展。

協(xié)同創(chuàng)新。通過搭建高水平的物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新實訓(xùn)平臺，整合公共服務(wù)資源，從而構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的公共服務(wù)平臺，形成資源共享、優(yōu)勢互補的公共服務(wù)體系。與企業(yè)商定協(xié)同創(chuàng)新項目，在現(xiàn)有科研項目管理模式的基礎(chǔ)上，解決協(xié)同創(chuàng)新項目的難點，如人力資源的薪酬等問題，由教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生構(gòu)成協(xié)同創(chuàng)新的主體，在完成創(chuàng)新科研項目的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

利益共享。探索建立混合所有制二級學(xué)院運行機制；充分考慮共建企業(yè)的利益訴求，通過制度設(shè)計，明確出資人的權(quán)利、義務(wù)和報酬，規(guī)定多元投資形成的教育資產(chǎn)增值部分的處置方式。按照目標達成要求及校企雙方在人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等方面開展全方位合作的投入比例，實現(xiàn)利益共享。

（二）確立物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位

在充分進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)對人才的需求，明確人才培養(yǎng)定位，即以聯(lián)網(wǎng)技術(shù)層面的知識、能力為核心，以制造業(yè)為重點的典型行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為拓展，貫穿創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+行業(yè)應(yīng)用+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才。

（三）構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

1.建立跨院系、跨專業(yè)人才培養(yǎng)機制

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位，將學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，人才培養(yǎng)由專業(yè)單一型向多專業(yè)融合型轉(zhuǎn)變。強化核心能力、職業(yè)變遷能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突破既有的教育教學(xué)組織架構(gòu)和運行模式，設(shè)立主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加的“專業(yè)+”平臺和學(xué)習(xí)要求。

以三年制高職為基本學(xué)制，打通物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群平臺課程，分設(shè)各專業(yè)核心課程，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)在智能制造、智慧物流、智慧能源、智能交通等典型的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，增設(shè)15個左右拓展專業(yè)模塊，每個模塊10～16學(xué)分。每個學(xué)生除主修一個主干專業(yè)外，必須選擇性學(xué)習(xí)一個拓展專業(yè)。主干專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)核心專業(yè)能力，拓展專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用能力?？缭合?、跨專業(yè)的“專業(yè)+”人才培養(yǎng)，復(fù)合專業(yè)方向、復(fù)合課程設(shè)置、復(fù)合能力結(jié)構(gòu)、復(fù)合資格證書，從專業(yè)、課程、學(xué)分到考核方式等，形成一套完整的制度。

2.構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，在人才培養(yǎng)方案原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修、選修課程實施的基礎(chǔ)上，按照創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，動態(tài)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程群，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)通識課程資源，建設(shè)和推廣應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程；開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，由行業(yè)企業(yè)專家、杰出校友擔(dān)任主講人，面向?qū)W生開設(shè)研究方法、前沿技術(shù)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修和選修課；在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念、原則方法和精神指向，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐及大賽納入人才培養(yǎng)方案；將企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的要求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，按照培養(yǎng)具有競爭力的職場新人的要求，突出職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同開展職業(yè)素養(yǎng)教育。

（四）實施以典型項目為主線的項目教學(xué)改革

1. 設(shè)立以典型項目貫通的核心課程體系

選擇能夠基本覆蓋物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對應(yīng)核心崗位主要技術(shù)技能要求的“物聯(lián)網(wǎng)智慧城市”典型項目，逐層精細化拆解項目、歸集知識點，轉(zhuǎn)換成教學(xué)項目，形成項目化課程，架構(gòu)課程體系。如圖1所示。

2.開展項目教學(xué)改革

在學(xué)習(xí)借鑒教育部CDIO工程教育模式研究與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過“項目”的形式開展教學(xué)，學(xué)生與教師共同參與。學(xué)生逐學(xué)期、逐模塊學(xué)習(xí)有機分解在各個專業(yè)課程內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)典型項目，按照“教師指導(dǎo)（選題）—學(xué)生匯報（開題）—項目實施（執(zhí)行）—項目成果匯報（結(jié)題）”組織實施，促進所有學(xué)生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識與總結(jié)知識等能力的提高。教學(xué)中教師運用創(chuàng)造思維教學(xué)，鼓勵學(xué)生多進行嘗試。

（五）建設(shè)產(chǎn)教深度融合的實訓(xùn)平臺

按照“基礎(chǔ)平臺+應(yīng)用子集”物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式，按照物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層三個層面，分別建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)工程與安全”“云計算技術(shù)與應(yīng)用”“移動互聯(lián)軟件開發(fā)”等基礎(chǔ)平臺；與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合建設(shè) “物聯(lián)網(wǎng)智慧城市實訓(xùn)平臺”“物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)平臺”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示與體驗互動平臺”等應(yīng)用子集平臺；建設(shè)貫通線上線下學(xué)習(xí)的“虛擬仿真實訓(xùn)平臺”，建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室”。實訓(xùn)平臺以各主體投入界定產(chǎn)權(quán)，按照現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營制度進行企業(yè)化運行管理，通過創(chuàng)新實訓(xùn)平臺運行機制來實現(xiàn)校企共贏。

（六）打造具有物聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新能力的師資團隊

充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，組建混編師資團隊。雙方的文化滲透與團隊融合是工作順利開展的首要條件。由合作企業(yè)選派具有一定資質(zhì)的優(yōu)秀技術(shù)、管理人員充實兼職教師隊伍，制定兼職教師管理規(guī)范，進行一對一幫扶提高，兼職教師將行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、最新項目實踐經(jīng)驗帶進課堂，在專任教師的幫助下不斷提升教學(xué)專項能力，專任教師則在結(jié)對過程中提升實踐經(jīng)驗、實戰(zhàn)能力。

注重教師物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以校企深度合作為切入點，讓教師以技術(shù)人員身份參與到企業(yè)實際項目開發(fā)中，感受物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的技術(shù)氛圍和企業(yè)文化，及時更新自身知識能力結(jié)構(gòu)；突出重點突破，組建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化科技創(chuàng)新團隊，承擔(dān)智能制造、智慧農(nóng)業(yè)等方面的大型企業(yè)委托項目、企業(yè)技術(shù)改造項目等重點項目，并將研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化，通過產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，提升教師物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用能力和水平。

明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，在教師崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、行業(yè)企業(yè)鍛煉中將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力作為重要內(nèi)容；選派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師參加專門培訓(xùn)、到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、參與項目構(gòu)思和設(shè)計，聘請知名專家、杰出校友、企業(yè)家等承擔(dān)專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)任務(wù)。

（七）開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗班，實行小班教學(xué)，優(yōu)配校企雙導(dǎo)師，開展基于企業(yè)真實項目的教學(xué)及工學(xué)交替。組建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工作室，導(dǎo)師由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師擔(dān)任。選拔有一定專業(yè)特長及有培養(yǎng)潛力的學(xué)生加入工作室，學(xué)生在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下利用課余時間在工作室參與導(dǎo)師承擔(dān)的技術(shù)開發(fā)、項目研發(fā)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等工作。

將全國職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容中，實行學(xué)分互換制度。鼓勵學(xué)生建設(shè)小微創(chuàng)業(yè)基地、孵化創(chuàng)新項目、發(fā)表創(chuàng)新論文、申請專利與軟件著作權(quán)等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進一步顯化。

建立學(xué)生管理云平臺，為每個學(xué)生建立一個獨立檔案，記錄學(xué)生的成長歷程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果。為學(xué)生提供在線測試平臺，對學(xué)生技術(shù)水平、性格發(fā)展和職業(yè)傾向等多個維度提供專業(yè)測試和評估。

參 考 文 獻

[1]中共江蘇省委、江蘇省人民政府.關(guān)于加快互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的意見[Z].蘇發(fā)[2015]13號，2015-04-24.

[2]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號，2015-05-04.

[3]楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）：39-43.