劉佳杰
二、注重邏輯,分析為王
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料本身多是時(shí)事或者從時(shí)事中改編的故事,非常適合用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文,尤其是時(shí)評(píng)體作文來(lái)寫(xiě)作。
以上文提及的材料1為例,作文如下:
最溫暖的視角,是善意的視角。主辦方對(duì)少年行為的理解,沒(méi)有沾上一絲惡意。主辦方認(rèn)為男孩是認(rèn)真看畫(huà)無(wú)意為之,那么所有游客都一樣善良;若他們惡意度衡,那么所有游客便都是潛在的危險(xiǎn)分子。主辦方也許要為畫(huà)加上厚厚的罩,也許再不敢辦展,逢人便說(shuō)世風(fēng)日下、人心險(xiǎn)惡……所以,我愿讓這束陽(yáng)光溫暖你的眼睛,讓你開(kāi)始懂得用帶有溫度的眼光看待這個(gè)世界。
這個(gè)議論文的主體段落就事論事,注重邏輯,使用了相當(dāng)多的分析方法。比如,意義分析:主辦方對(duì)少年行為的理解,沒(méi)有沾上一絲惡意;假設(shè)分析:若他們惡意度衡,那么所有游客便都是潛在的危險(xiǎn)分子。這個(gè)段落沒(méi)有堆砌素材,把“善意”和“溫度”之間的關(guān)系分析得相當(dāng)透徹。
仍然是以材料1為例,作文如下:
童子之心,以愛(ài)化之。主辦方的目的是保護(hù)孩子,是對(duì)孩子精神上的一種呵護(hù)。試問(wèn)一個(gè)12歲的小男孩,心智尚未成熟,隨父母前去觀畫(huà),卻因不慎損壞畫(huà)作而遭到嚴(yán)厲呵斥,他幼小的心靈會(huì)受到怎樣的打擊?這幅畫(huà)也許價(jià)值連城,但這種所謂的“價(jià)值”不過(guò)是成人用金錢(qián)衡量出的一個(gè)數(shù)字罷了。而在孩子的世界,快樂(lè)、歡笑即是價(jià)值。在小男孩眼中,那珍貴的作品也許與家中隨手可得的玩具沒(méi)有區(qū)別,為何在家損壞玩具就沒(méi)關(guān)系,而現(xiàn)在就要受罰呢?
這里的對(duì)比分析相當(dāng)出色,把名畫(huà)對(duì)于大人和孩子的不同意義分析得很到位,閃爍著理性的光輝,代表了學(xué)生邏輯思維的成熟。
三、融情于理,情理并重
當(dāng)然了,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文常常圍繞時(shí)事來(lái)做文章,所以時(shí)評(píng)的意味很濃,并非是要同學(xué)們只寫(xiě)枯燥無(wú)味的“口水話”,繞來(lái)繞去還是那么點(diǎn)道理。其實(shí),“文質(zhì)彬彬,然后君子”,同學(xué)們完全能夠在道理分析的時(shí)候,融入個(gè)人的情感,在不經(jīng)意間展示自己的文字功底,情理并重。畢竟,優(yōu)秀的時(shí)評(píng)文章也是情理交融,吸人眼球的。
以材料1為例,作文如下:
如今,我們常嘆息世風(fēng)日下。有人不?。很?chē)主被交警開(kāi)出罰單后痛罵交警全家,不依不饒;路上一點(diǎn)擦碰便怒火大發(fā),誓要你死我活。有人懷疑:他們用最大的惡意看待世界,孝子是裝的,好人是搏出名的;他們甚至贊頌惡人,說(shuō)惡人至少“真實(shí)”。我們的社會(huì),急速發(fā)展的同時(shí)又有多少人習(xí)慣了冷漠與暴躁?我看見(jiàn)許多人對(duì)其他人滿心防備,我看見(jiàn)許多人對(duì)所有人滿是懷疑,我看見(jiàn)許多人的眼角掛滿冰霜。
所以,我想讓這則消息登于《暖聞》,盡管它不曲折不刺激,我想用這樣的寬容與善良溫暖冰凍的心靈,我想讓暖流在人心之間流淌,我想讓這樣的事情不再成為新聞。
這是作文結(jié)尾的兩段話,就事論事之后,文章開(kāi)始適當(dāng)?shù)仃P(guān)注社會(huì),作者老練地使用句群,“有人不恕……有人懷疑……”“我看見(jiàn)……我看見(jiàn)……我看見(jiàn)……”“我想……我想……我想……我想……”,整個(gè)段落文氣充沛,情理交融,很有感染力。
再比如,有的考生在作文中引用紀(jì)伯倫“偉大的人有兩顆心靈,一顆用來(lái)流血,一顆用來(lái)寬恕”這一名言來(lái)闡釋寬恕的意義,非常之貼切,也是文采出眾的表現(xiàn),值得學(xué)習(xí)。
總之,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是新材料作文的發(fā)展與進(jìn)化,只要能夠就事論事,情理并重,就一定能夠?qū)懗龀錾淖魑摹?