左微

許多留學(xué)生在留學(xué)期間會(huì)遭遇抄襲的困擾——很多人自己違反了規(guī)定還不知道，也有些人心存僥幸、明知故犯，情況不一。而美國大學(xué)對抄襲一般管得很嚴(yán)，第一次發(fā)現(xiàn)抄襲會(huì)予以警告，第二次發(fā)現(xiàn)會(huì)繼續(xù)警告或者建議停學(xué)，情節(jié)嚴(yán)重的可能會(huì)被開除。另外，抄襲雖然在成績單上沒有記錄，但用人單位和研究生院可以通過學(xué)校查到學(xué)生以前的學(xué)術(shù)不良記錄。我所在的華盛頓大學(xué)約有14%的國際學(xué)生，但他們創(chuàng)造了約47%的學(xué)術(shù)不誠實(shí)行為記錄（包括抄襲、考試作弊等），因此抄襲對國際學(xué)生來說是一個(gè)更為嚴(yán)重的問題。留學(xué)生涯中應(yīng)該謹(jǐn)記：珍愛信譽(yù)，遠(yuǎn)離抄襲。

學(xué)妹的零分論文

我曾經(jīng)跟一位學(xué)妹聊過學(xué)術(shù)抄襲的事情。學(xué)妹說，大一剛到美國的時(shí)候自己也踩過雷。當(dāng)時(shí)她要寫一篇傳播系的論文，題目為《網(wǎng)絡(luò)到底利大于弊，還是弊大于利？》。她自己先寫了兩條理由，后來實(shí)在寫不下去了，就瀏覽了一些網(wǎng)絡(luò)論壇的內(nèi)容。她發(fā)現(xiàn)一位網(wǎng)友的留言寫得不錯(cuò)，便“復(fù)制+粘貼”借用了幾句，結(jié)果被老師判定為抄襲，該論文被記了零分。不管她怎么解釋，老師也不愿意更改分?jǐn)?shù)。

大四的她說起大一的這段經(jīng)歷時(shí)，聲音還有些顫抖，眼睛里有著不甘、委屈和難過：“那時(shí)候我剛來美國，老師根本就沒有說過什么是抄襲，連plagiarism （抄襲；剽竊）這個(gè)單詞我都沒有見過。當(dāng)時(shí)課程的syllabus （大綱）上倒是有一條關(guān)于plagiarism的規(guī)定，我以為不重要，也就沒細(xì)看。我原以為寫東西時(shí)借鑒別人的觀點(diǎn)挺正常的，卻沒意識(shí)到這是抄襲，而且后果那么嚴(yán)重，要不然打死我都不會(huì)那么做。這是大學(xué)階段讓我蒙羞的一件事情。自從我弄明白抄襲是怎么回事，我以后的文章都沒有抄襲過，哪怕自己水平再爛也要自己寫。”學(xué)妹還感嘆說：“其實(shí)這個(gè)也不能完全怪我們，因?yàn)檎娴牟恢烂绹髮W(xué)的規(guī)定。老師如果在課堂上給一些實(shí)際的例子，多解釋一下，可能很多問題就可以避免了。”

我其實(shí)很同意學(xué)妹的話。在后來的日子里，她的委屈和不甘也常常浮現(xiàn)在我的腦海中。結(jié)合自己寫作的經(jīng)驗(yàn)以及與周圍人的交流，我感覺關(guān)于“抄襲”這個(gè)話題，我可以寫點(diǎn)東西和大家分享，防患于未然。

借鑒還是抄襲，如何界定

我經(jīng)常從教英語課程的助教那里聽到這樣的討論：中國學(xué)生是不是習(xí)慣了抄襲？中國學(xué)生出現(xiàn)抄襲的情況是不是比別國學(xué)生多？我甚至還遇到過一個(gè)極端的助教，他曾經(jīng)一概而論地說：“在我教過的中國學(xué)生中，不抄襲的是少數(shù)。中國學(xué)生好像就是比別國學(xué)生更喜歡抄襲！”我于是“臉不紅、脖子不粗”地向他了解情況，并跟他做了必要的探討和解釋。但同時(shí)我也覺得，作為留學(xué)生，我們非常有必要對美國大學(xué)中抄襲的標(biāo)準(zhǔn)和后果有清晰的認(rèn)識(shí)。在這一點(diǎn)上，國內(nèi)高校在懲罰機(jī)制方面通常不像美國高校那么嚴(yán)厲，重視程度也不夠，使得很多抄襲者悠然自在，但無論在哪里，抄襲都不是一件光彩的事情。杜絕抄襲，任重道遠(yuǎn)。

首先，什么是抄襲呢？簡單說來，使用了他人的作品和成果卻不給作者應(yīng)有的承認(rèn)，把別人的成果占為己有，這就是一種抄襲行為。不光全文照搬是抄襲，哪怕只用了幾段話或幾句話，如果沒有把原作者的名字標(biāo)明，也屬于抄襲的范疇。有人可能會(huì)說，誰寫作時(shí)都需要啟發(fā)和點(diǎn)子，借鑒是難免的。其實(shí)美國大學(xué)很鼓勵(lì)學(xué)生對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納——關(guān)鍵在于你要承認(rèn)別人的成果。

“借”而不承認(rèn)，就像偷東西一樣，后果嚴(yán)重。不管你的引用是來源于網(wǎng)絡(luò)還是紙質(zhì)文獻(xiàn)，都需要標(biāo)明引言的作者和出處?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，在搜索引擎中一搜便很容易找到出處。此外，也有專門的測試軟件可以檢測你的文章與網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的文獻(xiàn)有多大的相似度，比如美國有些大學(xué)使用開放課程平臺(tái)Canvas里面自帶的軟件Turnitin，教師點(diǎn)擊該選項(xiàng)就可以看到學(xué)生的文章與已有文章的相似度和文章獲得的原創(chuàng)分?jǐn)?shù)。在這些工具的幫助下，發(fā)現(xiàn)抄襲已經(jīng)變得越來越容易。

當(dāng)然，對于用非母語寫作的國際學(xué)生來說，抄襲更容易被發(fā)現(xiàn)。試想，如果你寫的第一篇文章語言非常平淡、簡單，但是第二篇文章的語言風(fēng)格卻截然不同，詞匯和表達(dá)方面有很大差異，老師和助教就很容易產(chǎn)生懷疑。借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和方便的軟件，他們很快就可以鎖定文章的出處。所以，僥幸心理不可有，做學(xué)問、寫文章一定要腳踏實(shí)地。

出現(xiàn)抄襲，師生都有責(zé)任

我曾經(jīng)走訪華盛頓大學(xué)教授英語寫作的教授John Webster、學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)術(shù)行為的委員會(huì)副主任Ernest Shepard，還有學(xué)校寫作中心的主任Jenny Halpin，我也曾經(jīng)和教大學(xué)英語寫作的助教以及上英語課的中國學(xué)生一起聊天。綜合多方面視角，我覺得留學(xué)生中抄襲現(xiàn)象的發(fā)生有以下幾方面的原因。

首先，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成引用他人作品時(shí)注明出處的習(xí)慣。比如有些留學(xué)生覺得“只是借用幾句，不是原文照搬，應(yīng)該沒有關(guān)系”，或是有“天下文章一大抄”的錯(cuò)誤理念。而美國在小學(xué)和中學(xué)就已經(jīng)開始告訴學(xué)生“引用”的重要性，“引用要署名，否則是抄襲”的觀念根深蒂固，學(xué)生也有機(jī)會(huì)練習(xí)不同風(fēng)格的文獻(xiàn)引用格式，比如APA （American Psychological Association）格式、MLA （Modern Language Association）格式等，習(xí)慣成自然。

其次，由于留學(xué)生語言方面的欠缺，有些學(xué)生覺得別人的文章寫得看起來更好、更專業(yè)，便不想自己寫。他們不相信自己有能力把觀點(diǎn)表達(dá)得同樣清晰、流暢，于是照搬別人的文章。另外，還有少部分學(xué)生抄襲是因?yàn)闀r(shí)間管理能力不足，或者把玩樂放在了更重要的位置。寫文章是需要時(shí)間累積和修改的，一分耕耘，一分收獲。如果沒有好的時(shí)間規(guī)劃和充分的時(shí)間投入，文章截止日期將近卻還沒有動(dòng)手，在時(shí)間壓力下，有人就會(huì)選擇草草拼湊，交作業(yè)了事。

針對抄襲問題，部分教師提出了反思：學(xué)生出現(xiàn)抄襲的問題不光是學(xué)生的責(zé)任，老師也有做得不完善的地方。比如，在布置作業(yè)的時(shí)候，老師有沒有提供往屆學(xué)生的寫作樣本，讓學(xué)生大體了解作業(yè)要求？課程大綱中有沒有為學(xué)生指出可利用的寫作資源和學(xué)校資源？老師要求學(xué)生在學(xué)期末交一篇十幾頁的文章，有沒有在整個(gè)學(xué)期內(nèi)化整為零，設(shè)立小的寫作任務(wù)（比如報(bào)選題、寫摘要、找素材等），從而減輕學(xué)生需要一口氣寫十幾頁文章的壓力？寫作任務(wù)的難度越大，學(xué)生抄襲的可能性就越大。如果某篇論文在課程成績中所占的比重非常大，而老師又沒有把大的任務(wù)劃分成階段性的小任務(wù)，沒有提供可以參考學(xué)習(xí)的范文，沒有分享給學(xué)生他們可以使用的支持資源，并且沒有解釋抄襲的概念和具體的例子，只讓學(xué)生自己解決問題，那么在這樣的課堂上發(fā)生抄襲的情況，老師其實(shí)是難辭其咎的。

遠(yuǎn)離抄襲，我們可以做些什么

首先，遠(yuǎn)離抄襲是一個(gè)觀念問題。借人家的一定要注明，不是自己的成果，無論有意還是無意，都不要據(jù)為己有。如果心存僥幸鋌而走險(xiǎn)，就如同搬起了一塊大石頭——遲早會(huì)砸到自己的腳。

其次，遠(yuǎn)離抄襲還是個(gè)策略問題。留出充分的時(shí)間，善于尋求幫助，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。學(xué)校一般都有寫作中心，那是我特別推薦留學(xué)生去的地方，大家可以帶上自己的文章，與那里的輔導(dǎo)老師進(jìn)行討論。關(guān)于寫作中心，留學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能有一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為那是用來幫忙改語法錯(cuò)誤的，但實(shí)際上寫作中心的老師很少修改語法錯(cuò)誤。更多的是和你一起就文章的結(jié)構(gòu)、邏輯性、論點(diǎn)、論據(jù)等方面進(jìn)行打磨推敲。在交流的過程中，你可能會(huì)對自己的文章有更深刻的想法和反思。

除寫作中心外，大家也可以利用網(wǎng)上的資源。我特別推薦Purdue University Online Writing Lab，這是一個(gè)各種引用方法、寫作格式都很全面和規(guī)范的英文網(wǎng)站，可以幫助大家獲得有用信息。正如“水能載舟，亦能覆舟”，網(wǎng)絡(luò)用得好能幫助你有效規(guī)范寫作，用得不好便成為抄襲的工具了。

留學(xué)生在寫作過程中其實(shí)大可以把自己的文化優(yōu)勢發(fā)揮出來，比如可以在文章中加入自己國家的情況和事例。國際學(xué)生具有區(qū)別于本地學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，在文化對比的過程中也會(huì)產(chǎn)生不同想法，這些自己的觀點(diǎn)和想法不光寫起來相對熟悉、得心應(yīng)手，也能夠?yàn)槲恼略鎏韲H視角，并且獨(dú)一無二，具有原創(chuàng)性。

上文提到，部分抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)也反映了師生互動(dòng)中存在的一些問題，如責(zé)權(quán)不明顯、約定不明晰、作業(yè)設(shè)置不合理、教師支持不到位等情況。這些是需要師生共同努力才能解決的問題。越來越多的教職人員開始認(rèn)識(shí)到，自己不能預(yù)設(shè)學(xué)生已經(jīng)有了與抄襲相關(guān)的明確知識(shí)，而應(yīng)該更具體、細(xì)致、明確地做好解釋，并且在布置寫作任務(wù)的時(shí)候盡量讓作業(yè)不好抄襲、不需要抄襲，讓學(xué)生能夠通過各種資源自己完成。如果學(xué)生能夠通過自己的努力獨(dú)立完成寫作，那么抄襲的概率將會(huì)大大降低。

此外，我也強(qiáng)烈建議留學(xué)生多和老師以及助教溝通，包括在office hour拜訪他們，提出自己的疑問?？赡苡行├蠋熌J(rèn)全班同學(xué)都已經(jīng)清楚地知道什么是抄襲以及如何有效避免抄襲，但是如果這些概念對你來說比較模糊，你完全可以向老師和助教請教，尋求更具體、詳盡的幫助。他們有責(zé)任和義務(wù)幫助你，并不會(huì)因此看輕你——但是首先你得開口求助，讓他們知道你有疑問。

正如說好英語口語沒有什么捷徑可走，寫好英語文章同樣也非一日可就。但哪怕我們的文章寫得痛不欲生，熬得撕心裂肺，也千萬不要抄襲別人的作品。抄襲作品是對他人勞動(dòng)成果的不尊重，也是對自己誠信的踐踏。何況，抄襲被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)很高，也容易讓你受到嚴(yán)厲的懲罰，在以后的人生中可能會(huì)給你帶來負(fù)面影響，也可能會(huì)給你的老師和同學(xué)留下“中國學(xué)生就是喜歡抄襲、習(xí)慣抄襲”的錯(cuò)誤刻板印象。

在承認(rèn)困難和挑戰(zhàn)的同時(shí)，我們應(yīng)該做的是充分利用寫作中心、網(wǎng)絡(luò)、老師、助教、學(xué)長學(xué)姐等多方面的資源，在不斷練習(xí)、比較、思考的過程中提高英語思維能力和寫作水平。這是在痛苦中尋找希望的一個(gè)過程，愿我們每個(gè)人都能遠(yuǎn)離抄襲，都能像愛護(hù)自己的生命一樣去愛惜自己學(xué)術(shù)生涯的信譽(yù)。