戴麗媛，張 誠，李 佳，楊麗雅

（河海大學(xué)文天學(xué)院 水利工程系，安徽 馬鞍山 243000）

微課教學(xué)方式在《水文地質(zhì)學(xué)》中的應(yīng)用探討

戴麗媛，張 誠，李 佳，楊麗雅

（河海大學(xué)文天學(xué)院 水利工程系，安徽 馬鞍山 243000）

水文地質(zhì)學(xué)作為水利工程、地質(zhì)工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程具有概念性多、理論性強等特點，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生出現(xiàn)聽過就忘、學(xué)習自主性差等不良后果，基于此種情況和信息技術(shù)在高校改革的推進，本文采用微課翻轉(zhuǎn)課堂方式運用于該課程教學(xué)環(huán)節(jié)當中，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對學(xué)生的影響情況.

水文地質(zhì)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

水文地質(zhì)學(xué)[1]是水利工程、地質(zhì)工程等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重要性不言而喻，其內(nèi)容主要是抽象性的概念和理論，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式是教師課上授課，學(xué)生考試前突擊記憶，最終成績主要是平時成績和期末試卷成績綜合而得，基本上學(xué)生考完之后就已經(jīng)忘記課本上的內(nèi)容，更別提學(xué)以致用了.

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，以微課、慕課為奠基的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生[2-3]，不僅在信息技術(shù)方面推動高校教學(xué)改革，還緩解了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的學(xué)生缺乏自主思考、學(xué)習積極性差以及沉溺于虛擬網(wǎng)路世界無法自拔等嚴重后果[4].

現(xiàn)將微課理念運用于水文地質(zhì)學(xué)這門課程的教學(xué)中，兩個自然班級分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課翻轉(zhuǎn)課堂方式對具有關(guān)聯(lián)性的某幾章節(jié)加以測試，根據(jù)這些章節(jié)內(nèi)容測試結(jié)果，可以反饋學(xué)生的學(xué)習效果情況.

1 采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師為主體，課前教師進行課程相關(guān)準備工作，包括制作課程PPT、編寫教學(xué)大綱、教學(xué)周歷以及教案，在課堂上教師授課，學(xué)生聽課，課程結(jié)束后學(xué)生完成作業(yè)要求并進行復(fù)習，若學(xué)生存在疑問，教師可進行當面解答.傳統(tǒng)學(xué)習方式主要流程如圖1所示.

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)方式流程圖

2 采用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，弱化教師當堂教授的環(huán)節(jié)，前期課程開發(fā)和微課視頻的制作需要教師花費一些時間和精力，其他時間要求學(xué)生自主學(xué)習，加強學(xué)生學(xué)習的自覺主動性.微課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計具體流程如圖2所示.

2.1 課程開發(fā)

圖2 微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式流程圖

以巖石土體空隙中的地下水為例，根據(jù)不同的土體巖性，可以將巖石空隙分為孔隙、裂隙和巖溶，蘊藏于其中的地下水分別稱為孔隙水、裂隙水和巖溶水[5].根據(jù)有關(guān)的物理化學(xué)性質(zhì)可以突出不同性質(zhì)的地下水，而這些類型的地下水存在部位又可以反過來解釋說明相關(guān)化學(xué)作用.第一階段的導(dǎo)學(xué)設(shè)計[6]使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)、重難點以及學(xué)習內(nèi)容.若沒有良好的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生將很難吃透該章節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)習效率性會大打折扣.

學(xué)習任務(wù)：掌握巖石空隙的分類和發(fā)生場所、影響空隙大小和分布的因素、衡量空隙的標準和進行計算的定量指標、地下水相關(guān)物理化學(xué)性質(zhì)、不同巖石區(qū)域形成地下水的條件和特點以及因此衍生的相關(guān)內(nèi)容.

重難點：影響空隙大小和分布的因素、地下水相關(guān)物理化學(xué)性質(zhì)、不同類型地下水的形成條件和特點.

學(xué)習內(nèi)容：明確相關(guān)學(xué)習任務(wù)，充分吸收重難點.

2.2 錄制微課視頻

采用專業(yè)視頻錄制軟件Camtasia Studio和 Inspring Suit，運用Camtasia Studio可以非常便捷的進行屏幕的錄制配音、視頻編輯和剪輯以及添加字幕和水印，而借助Inspring Suit可以將PPT生成flash動畫形式或者iPad上可以運行的APP.套用這兩種軟件最大的好處在于，一方面促進視頻制作精良，另一方面可以激發(fā)學(xué)生隨時隨地想學(xué)就能學(xué).

由于此章節(jié)內(nèi)容在理論和概念上均存在一定抽象性，引入相關(guān)的工程實例和社會熱點問題，結(jié)合圖片、文字，輔助教師講授內(nèi)容，制作20分鐘以內(nèi)的微課視頻.內(nèi)容主要包括空隙的分類、影響因素和衡量標準等.錄制過程中，教師的言語應(yīng)配合相關(guān)圖形文字，以達到聽覺和視覺的雙重感應(yīng)，以便全方位抓住學(xué)生的注意力.

將錄制好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，內(nèi)容除了多媒體資源外，輔助文字材料.多媒體資源包括教師課件、自制微課視頻和從其他網(wǎng)站下載的圖片、文檔、音頻和視頻資料.文字材料包括導(dǎo)學(xué)設(shè)計、習題測試和相關(guān)知識點拓展.

2.3 知識傳授和深化

課堂45分鐘，前10分鐘讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)設(shè)計來預(yù)習本節(jié)課內(nèi)容，觀看20分鐘左右的微課視頻后，再補充視頻中未涉及的零散知識點，下次課來抽查上節(jié)課的學(xué)習效果情況.由于不同學(xué)生接受新知識的能力不一樣，接受能力好的學(xué)生可能課上就能掌握所有知識點，接受能力差的學(xué)生可以課后對微課視頻反復(fù)循環(huán)播放或者多次暫停，最終也能全部掌握.另外，教師可以利用現(xiàn)代通訊設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生進行交流，記錄并歸納整理學(xué)生提出的問題，將大多數(shù)學(xué)生提出的普遍問題在課堂上統(tǒng)一解答，個別學(xué)生的問題可以在線上單獨指導(dǎo)即可.在課堂上告知學(xué)生學(xué)習任務(wù)后，將學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們依靠自己的力量去完成，在學(xué)習過程中，教師只需要把握全局，密切關(guān)注各個學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在學(xué)生遇到問題時加以指導(dǎo)，指導(dǎo)方式不只是局限于面對面指導(dǎo)，可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時進行.在此基礎(chǔ)上，可以預(yù)留一部分時間讓學(xué)生進行個性化提升，由于每名學(xué)生自身能力和對自我要求不一，教師因針對不同學(xué)生在橫向和縱向上加以挖掘各自的潛力，以達到因材施教的效果.個性化提升是以不同學(xué)生為中心而制定的，滿足基本知識的學(xué)習外，可以在最大程度上拓寬自己的維度以及加深精度.能力強要求高的學(xué)生可以根據(jù)巖石空隙中的地下水衍生學(xué)習地下水的流動、地下水保護和治理相關(guān)的生態(tài)問題；稍差點的同學(xué)可以反復(fù)加深記憶或是根據(jù)自己的弱項針對性的學(xué)習.3 依據(jù)的測試方式及其結(jié)果對比分析

通過知識點的學(xué)習，讓兩個自然班級的學(xué)生在同一時間同一地點完成課堂習題測試，根據(jù)習題完成情況和正確率情況，反映學(xué)生學(xué)習效果.同時在兩個班級分為若干小組，分別進行相關(guān)內(nèi)容復(fù)述交流，以查看知識點掌握情況和表達能力.

對比結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的班級學(xué)生，習題測試全部做完的有82.45%，正確率僅為70.32%；而微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下的班級學(xué)生，習題測試全部做完占95.61%，正確率高達94.33%.另分組進行知識點的復(fù)述交流，兩種方式下的學(xué)生小組均有好有壞，這和學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)，后天多加練習均可得到改善，但就知識點擴展的情況而言，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下的班級學(xué)生要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式.

兩種教學(xué)方式根據(jù)對象以及對象在課前、課中和課后所做工作如表1所示.相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢及其所占比例如表2所示.

通過這兩種教學(xué)方式的對比，可以發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生更愿意接受以自我為主體的微課視頻教學(xué)方式，無論在課上還是課下，只要有移動設(shè)備有網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地想學(xué)就可以學(xué)；2、微課教學(xué)方式有效緩解了教師填鴨式教學(xué)、學(xué)生神游天外的尷尬，使得學(xué)生可以自由自主進行個性化學(xué)習，同時教師可以在專業(yè)素養(yǎng)、授課方式和相關(guān)技能上均加以提升；3、學(xué)生作為第一受益者，由傳統(tǒng)教學(xué)中老師提問學(xué)生回答轉(zhuǎn)為微課教學(xué)中學(xué)生可以有意識的挖掘、拓寬知識的寬度和延伸知識的深度，加大知識的內(nèi)化程度.

表1 不同教學(xué)方式下教師和學(xué)生需完成項目

表2 微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢及所占比例

〔1〕施小清，吳劍鋒．水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的數(shù)值模擬可視化教學(xué)探討[J]．中國地質(zhì)教育，2014，23(4)．

〔2〕胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(2):5－13．

〔3〕關(guān)中客微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011(17):14.

〔4〕隋旺華，孫亞軍，劉樹才，等．煤礦水文地質(zhì)與工程地質(zhì)課程教學(xué)模式和方法改革實踐[J]．中國地質(zhì)教育，2013，22 (1)．

〔5〕張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)(第六版)[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

〔6〕范福蘭,張屹，等.基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(6):24-28.

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A

1673-260X（2017）01-0187-02

2016-09-17

安徽省河海大學(xué)文天學(xué)院校級質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目（zl201510）