岳顯文（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

1 人才培養(yǎng)方案制訂路徑分析

（1）開發(fā)基于工作崗位的課程與課程體系。對(duì)接企業(yè)崗位，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。以藥學(xué)專業(yè)的主要職業(yè)崗位群及職業(yè)資格要求為依據(jù)，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同編寫基于典型工作任務(wù)的課程和典型工作過程的實(shí)踐課程體系，總結(jié)學(xué)生勝任崗位的核心能力，制定適合不同學(xué)生的教學(xué)模塊。并制定對(duì)整個(gè)教育過程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系，做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)能夠修正。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式模式下，學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化、行業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)職業(yè)規(guī)范的把握，對(duì)職業(yè)前景的判斷，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，都將起到?jīng)Q定性作用。

（2）建立以發(fā)展性評(píng)價(jià)和目標(biāo)考核為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制。一是過程實(shí)施評(píng)價(jià)，按照人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合具有工、學(xué)特點(diǎn)課程的教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)進(jìn)行溝通、反饋，力求學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量能夠得到有效監(jiān)控。二是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)作性產(chǎn)品和學(xué)習(xí)成果展示及各項(xiàng)選優(yōu)活動(dòng)的平臺(tái)，如通過開展優(yōu)秀準(zhǔn)員工、優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手等的評(píng)比，組織各種技能大賽，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和吃苦耐勞的精神，發(fā)揮榜樣作用，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生成長(zhǎng)。三是實(shí)施面向未來發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展過程性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)學(xué)生人際溝通能力、人文素養(yǎng)見識(shí)、文化學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力等方面，注重評(píng)價(jià)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)品質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些評(píng)價(jià)需要貫通校企雙方，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域應(yīng)得到全面體現(xiàn)。

（3）編寫符合崗位需求的特色教材。根據(jù)企業(yè)崗位要求和典型工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，藥學(xué)專業(yè)教師與合作企業(yè)的行業(yè)專家共同編寫符合崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的特色教材，從而滿足該試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)方案的需要。

（4）建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的制度、標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理體系。在政府（行業(yè)）的大力支持下，按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，院校與合作企業(yè)共同制訂基于企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一整套完整的教學(xué)管理制度來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。

（5）探索創(chuàng)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)方式。

以教師培訓(xùn)工人，工人帶教師、教師帶學(xué)生、工人帶學(xué)生、學(xué)生帶學(xué)生等多方位促進(jìn)、全面發(fā)展的技能培養(yǎng)模式[2]。

（6）積極探索建立和完善具有區(qū)域特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企一體化人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，使企業(yè)回歸職業(yè)教育主體之一的地位。利用藥學(xué)專業(yè)校企合作的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以合作企業(yè)為主體，選擇2-3家藥學(xué)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)，圍繞合作企業(yè)技術(shù)技能人才需求，校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完成企業(yè)和學(xué)校的深度融合，實(shí)現(xiàn)全過程的“學(xué)校-企業(yè)雙主體”即1.5+0.5+1的育人模式。

（7）院校與合作企業(yè)、行業(yè)成立專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”指導(dǎo)委員會(huì)。在國(guó)家政策指導(dǎo)下，指導(dǎo)委員會(huì)全面負(fù)責(zé)招生工作的宣傳，制定招生政策，確定招生計(jì)劃40人以內(nèi)，制定實(shí)施方案。比如“企業(yè)參與招生”，即在每年新生招生期間，企業(yè)直接面試，然后根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績(jī)擇優(yōu)錄取，這些學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒，相當(dāng)于該企業(yè)的“預(yù)備員工”。學(xué)生要與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議。通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長(zhǎng))三者簽訂的合同和協(xié)議，明確界定三方職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，保障“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的開展，進(jìn)而完善藥學(xué)專業(yè)招生錄取和合作企業(yè)用工一體化的招工制度。

（8）建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍。實(shí)行雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師（企業(yè)師傅和我校指導(dǎo)教師）的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。企業(yè)要培養(yǎng)、訓(xùn)練、提供技術(shù)嫻熟的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)校教育難以達(dá)到的技藝、技術(shù)性的知識(shí)技能。讓他們帶徒弟指向性就更強(qiáng)，成長(zhǎng)特別快。學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。最終完成教師深入企業(yè)去實(shí)踐，成為能生產(chǎn)、善教學(xué)的教師；學(xué)生聆聽教師的講解、拜師工人學(xué)技術(shù)，最終成為懂理論能上崗的員工；學(xué)校和企業(yè)組成育人共同體，實(shí)現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略構(gòu)想[3]。

2 結(jié)語

在以后的探索中，我們?nèi)詴?huì)堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，以“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向的原則，繼續(xù)探索學(xué)徒制模式的創(chuàng)新發(fā)展，利用政府優(yōu)惠政策，逐步完善學(xué)徒制的內(nèi)、外保障體系。致力于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并將學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展也納入培訓(xùn)體系中來，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的職業(yè)技能學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生終身受益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[1]高鴻，趙昕.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)：先行突破與實(shí)施策略[J].職教論壇，2016（3）.

[2]龔方紅，周桂瑾，俞林.職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的理論架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2016（9）.

[3]張志.以良好的校內(nèi)運(yùn)行機(jī)制推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）.