劉蘋

摘 要：高中數(shù)學(xué)是教學(xué)課程中最為重要的一門學(xué)科，在教學(xué)期間，教師不僅要重視一些方法和方式的運(yùn)用，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能獲得更為有效的教學(xué)效果。分組分層教學(xué)法是教學(xué)中的一個(gè)新模式，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，因此，在本文中，通過對(duì)分組分層教學(xué)法原則的了解，闡述分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：分組分層 教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的學(xué)科，由于它具有較強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易產(chǎn)生偏科、抵觸等現(xiàn)象。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無法提高自身的綜合能力。針對(duì)該問題，必須要利用相關(guān)策略積極研究，以保證教學(xué)效果的充分發(fā)揮。

一、分組分層教學(xué)法采用的原則

分組分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，教師在實(shí)際應(yīng)用過程中，要掌握一定的原則。首先，教師要將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，并將其分為優(yōu)秀、中等、后進(jìn)生。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)，具有更為廣闊的學(xué)習(xí)思想。對(duì)于中等生，該類學(xué)生在各個(gè)方面都處于中等水平，在教學(xué)期間，還需要加深對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)[1]。對(duì)于后進(jìn)生來說，該類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，教師在教學(xué)期間需要重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生。然后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組過程中，還要對(duì)不同層次的學(xué)生比例有效明確，并使水平一致的學(xué)生在同一個(gè)小組內(nèi)討論問題，從而產(chǎn)生了教學(xué)不平衡性。最后，教師在具體指導(dǎo)過程中，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到較大提高[2]。

二、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)分層

在課前預(yù)習(xí)過程中，也要進(jìn)行一定的學(xué)生劃分，這樣才能方便學(xué)生制定出合理的教學(xué)方案。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握更深刻的教學(xué)內(nèi)容，還要掌握公式的推理能力。對(duì)于中等生來說，在課前預(yù)習(xí)期間，不僅能夠理解一些基礎(chǔ)知識(shí)，也要完成公式背誦。對(duì)于后進(jìn)生來說，應(yīng)復(fù)習(xí)一些舊知識(shí)，保證學(xué)生在課堂上能夠?qū)W懂新知識(shí)[3]。在高中學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)期間，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)熟練掌握二倍角公式、半角公式等，并能推理出這些公式。中等學(xué)生要能夠熟悉三角函數(shù)的變形公式，并能夠掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)。后進(jìn)生在課前預(yù)習(xí)中，不僅要了解三角函數(shù)的圖像，還要對(duì)誘導(dǎo)公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能在課堂學(xué)習(xí)中掌握到三角函數(shù)的相關(guān)技巧與方法。

2.課堂提問

因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握下存在較大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都存在較大不同，所以，在課堂提問期間，問題的難度和簡(jiǎn)單性都要注意到。在分組分層教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行合理分層。在這種分層提問教學(xué)中，學(xué)生不僅能簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)點(diǎn)，還能增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于一些優(yōu)等生，教師可以提出具有發(fā)散性的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于一些中等生，教師要提出合適的問題，使中等生的思維能夠得到進(jìn)一步提高。對(duì)于后進(jìn)生，教師可以給出一些簡(jiǎn)單的問題，從而增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中更努力[4]。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

不同分組的學(xué)生也要對(duì)其明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，教師在具體教學(xué)期間，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作為根本，并提高實(shí)際的教學(xué)效果。在為優(yōu)等生進(jìn)行任務(wù)布置期間，可以找出一些偏難的任務(wù)，使學(xué)生在相互討論中形成更多的靈感，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，優(yōu)等生最為主要的目的就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于中等生，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)期間，要與優(yōu)等生的任務(wù)難度相簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生在能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)下，還能促進(jìn)知識(shí)水平的提升。為后進(jìn)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)可以相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，因?yàn)樵擃悓W(xué)生掌握知識(shí)的能力比較差，他們需要將知識(shí)從簡(jiǎn)單過渡到難度。因此，教師要對(duì)其積極引導(dǎo)，并在分組分層教學(xué)法中實(shí)現(xiàn)因材施教，以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.課堂評(píng)價(jià)分層

為了促進(jìn)教學(xué)效果的有利實(shí)現(xiàn)，在課堂上還要實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)，并針對(duì)不同組學(xué)生的意見積極改善。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)期間，不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，自身的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但對(duì)于后進(jìn)生和中等生來說，他們的學(xué)習(xí)能力還比較弱，所以，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，否則將不利于學(xué)生的今后發(fā)展。對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層期間，主要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，并利用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)，這樣不僅能促進(jìn)評(píng)價(jià)的公平性，還能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。對(duì)于一些優(yōu)等生，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的能力、創(chuàng)造性思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的不足[5]。對(duì)于后進(jìn)生，要以鼓勵(lì)的思想，幫助學(xué)生樹立更多的學(xué)習(xí)信心，并能夠看到該類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，保證在教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)下提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)掌握能力。

5.課后作業(yè)分層

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要利用分組分層教學(xué)法，還要在課堂完成后，為學(xué)生的布置的作業(yè)也要實(shí)現(xiàn)分層。教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，對(duì)課后知識(shí)鞏固進(jìn)行分層次作業(yè)布置。對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的選擇，教師可以利用必做習(xí)題以及選做習(xí)題兩種方式，使學(xué)生根據(jù)自己的選擇來完成。在該情況下，不僅能幫助學(xué)生高質(zhì)量完成課后作業(yè)，還能促進(jìn)學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分組分層教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將發(fā)揮其較大作用，該方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和想法都不同，所以，利用分組分層教學(xué)法能夠改變這種狀況，這樣才能獲得較為有利的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 金延鋒.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（4）：66-66.

[2] 杜玉秀.分層分組教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2015（18）：166-166.

[3] 李利寧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）：113-113.

[4] 陳小華.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2015（4）：248.

[5] 黃漪卉.研究分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（20）：136.