趙麗娜

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，在整個過程中幫學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，可以說，創(chuàng)新始于“問題”，沒有“問題”何來創(chuàng)新？“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。下面是我在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新活力的點滴體會：

一、鼓勵學(xué)生“敢問”

大家知道，如果課上教師和顏悅色，和藹可親的話，那么學(xué)生也會精神抖擻，專注認真。在這種情境下，學(xué)生的心理開放，極易開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。我們用商量的口吻提出問題，就可以激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。如：讀完一篇文章后，我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“你從中了解到了什么？”“你有什么疑問嗎？” “你還有什么不同意見嗎？” “你覺著這幾種看法哪種更為合適？”等等。這樣，教師的指點，起著穿針引線的作用，學(xué)生則始終處在主體實踐的地位，時時刻刻形成濃厚的創(chuàng)造研究氛圍。

面對學(xué)生的發(fā)言，教師的評價應(yīng)該尊重學(xué)生的每一點發(fā)現(xiàn)、每一個見解，如：“你真會想”、“你的看法很獨特”、“你敢向名家名篇挑戰(zhàn)，真了不起”、“你再深入想想，怎樣處理更科學(xué)”等，這些評價性語言對營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生高漲的創(chuàng)造研究欲望，都大有益處。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了愛標新立異的思想，擁有了敢于向一切人一切事挑戰(zhàn)的勇氣，變得越來越有創(chuàng)見，而且能對教師的講解、別人的發(fā)言提出自己的獨特看法。

如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《麻雀》時，當講到文章的主題是“贊揚母愛的偉大” 時，有的學(xué)生就提出了異議：文中并沒有說老麻雀是小麻雀的母親，它也許是小麻雀的父親，因為面對龐大的敵人，父愛的力量會更有力，更能戰(zhàn)勝對手。還有學(xué)生說，也有可能是小麻雀的親人或朋友……我怎么也沒料到自己教了多年的教材，使用了多年的教參，眾口一詞的見解，竟然被學(xué)生一下問住了！這時又有學(xué)生提出，既然母愛、父愛難以確定，可以說贊揚了“愛的偉大”或“親情的偉大”。

諸如此類的情況舉不勝舉，有的見解盡管還顯幼稚，但這畢竟是創(chuàng)造性思維的萌芽，我們都應(yīng)該加倍珍惜、愛護、培植，讓孩子們的創(chuàng)造之樹常青！

二、創(chuàng)設(shè)問題空間

語文教材內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式多種多樣。語文的多義性、豐富性決定了語文教學(xué)是多樣化、個性化的教育，為教師、學(xué)生提供了創(chuàng)造的動力和空間。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)建一個自由辯論的舞臺，抓住疑點問題，讓學(xué)生各抒己見。

如：教《豐碑》一文，我在課文結(jié)束之前設(shè)計了一組聯(lián)想的激疑拓展。我抓住“如果勝利不屬于這支隊伍，會屬于誰呢？”這一烘托主題之處提問：“我們學(xué)過的課文，哪幾課是描寫紅軍戰(zhàn)士的？”學(xué)生一下子就列舉出五六篇。接著，我請學(xué)生們用“因為有……，所以勝利一定會屬于這支隊伍”這一句式把這幾課的內(nèi)容說一說，學(xué)生一下來勁了，紛紛在小組練說，然后派代表說：“因為有不拖累別人而寧愿犧牲自己的小紅軍，所以勝利一定會屬于這支隊伍；因為有黑夜冒雨行軍、攀鐵索，穿硝煙不畏艱難、不怕犧牲的紅軍戰(zhàn)士，所以勝利一定會屬于這支隊伍；因為有寧愿跳崖犧牲也不愿意暴露人民群眾轉(zhuǎn)移方向的狼牙山五壯士，所以勝利一定會屬于這支隊伍；因為有為了他人而寧愿讓嚴寒凍死自己的軍需處長，所以勝利一定會屬于這支隊伍……這些聯(lián)想把學(xué)生帶到了戰(zhàn)爭年代，感受到了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的這支隊伍中一個個可歌可泣的光輝形象，同時如小雨潤如酥般理解了課文的重、難點。

三、引導(dǎo)學(xué)生多問

“好問”是多思的前提。提倡學(xué)生多問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問，而是要引導(dǎo)學(xué)生在多思的基礎(chǔ)上“勤問”，思考后再問，有準備地問，有目的地問，問到點子上，在問中長進，在問中釋疑、解惑。我班李子陽最初不敢提問，也總是提不出問題，后來在我的不斷鼓勵下慢慢能開口提問了。雖然一開始提的問題很簡單，但是增強他的自信，膽量越來越大，到后來記得有一次在學(xué)習(xí)《倔強的小紅軍》時他提了一個問題：“小紅軍為什么不騎陳庚司令的馬？”這個“問題”一提出，引起了同學(xué)們你一言我一語的激烈討論，說明這個“問題”問到了點子上，是子陽同學(xué)確實在思考，是善于問“問題”的表現(xiàn)。

從敢于問“問題”到善于問“問題”這是一個“質(zhì)”的飛躍，只有多問、勤問，才能最終實現(xiàn)這個飛躍。

四、適時幫助解問

尤其到了中高年級，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種“問題”要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀工具書、動手做實驗，或者相互討論等方法解決“問題”。教師對學(xué)生的解答不是按“標準答案”要求學(xué)生，而是注意鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性、發(fā)散思維。

例如：我在教古詩《舟夜書所見》時，一改過去對詩句逐句進行解詞釋意的方法，只設(shè)計了兩個問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：你弄懂了什么？還有什么不懂的地方？讓學(xué)生運用已有知識、查字典等方法自學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。學(xué)生遇到難題時讓他們互相討論，在說到“微微風(fēng)簇浪”中“簇”的解釋時，出現(xiàn)了兩種答案：（1）簇擁，聚集；（2）吹動， 如果按照教參的指導(dǎo)，應(yīng)該只能選擇第二種，但細細一斟酌，第一種反而更形象，所以我和孩子們經(jīng)過討論，這兩種答案都可取。學(xué)生在探究知識的過程中，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。教師沒有講授，學(xué)生通過自悟、交流，學(xué)懂了這一重點與難點內(nèi)容。

因此，我們應(yīng)從“標準答案”中解放出來，把學(xué)生的思維從老師的“答案”中解放出來。這樣，“埋在孩子們心底的智慧種子，才能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。”