劉渝

【摘要】預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)的“前奏曲”，是構(gòu)建語文高效課堂的基礎(chǔ)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，從而提升語文課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 習(xí)慣 能力 高效

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過程?！闭Z文課前預(yù)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，也是提高課堂效益、創(chuàng)建高效課堂的有效途徑。為了提高預(yù)習(xí)效率，我在教學(xué)中開展了“快樂預(yù)習(xí)”的實(shí)踐研究。

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力，獲取探索之樂

1.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，在第一學(xué)段，可安排學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)。此時(shí)要有具體的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。及時(shí)肯定學(xué)生好的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題要及時(shí)糾正。在第二學(xué)段，學(xué)生已初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。這樣循序漸進(jìn)，由扶到放，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍與過程中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.梯級上升，不斷提出更高的預(yù)習(xí)要求

在不同學(xué)段，要對學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，這樣才能實(shí)現(xiàn)梯級上升，不斷提高自學(xué)能力。如，一年級我提出了“四步”預(yù)習(xí)法：一讀，我已經(jīng)把課文讀了（ ）遍，做到了準(zhǔn)確、流利、不添字、不漏字，我還知道課文有（ ）段話；二圈，我圈好了課文中的生字；三記，我用自己喜歡的方法記住生字；四問，我也有不明白的地方，我要問一問。預(yù)習(xí)要求用通俗易懂的兒童化語言表達(dá)，重在養(yǎng)成讀與寫的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而五年級的預(yù)習(xí)要求有了明顯的提升，同樣有朗讀、識記生字詞、提問的要求，但已經(jīng)比低年級提高了層次。除此之外，還增加了自主理解詞義、厘清課文脈絡(luò)、概括課文內(nèi)容和搜集資料等要求，不僅有障礙性預(yù)習(xí)，還有感受性預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)，體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的年段差異。因年級而異、因人而異地提出預(yù)習(xí)要求，使得預(yù)習(xí)成為“夠一下可以摘到的桃子”，而不是“天上遙不可及的星星”，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到自主探究的快樂。

3.精細(xì)指導(dǎo)，扎實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際效果

葉圣陶說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！钡湍甓蔚念A(yù)習(xí)放在課內(nèi)，便于手把手地指導(dǎo)與反饋，讓預(yù)習(xí)有個(gè)良好的開端。隨著年級的升高，出現(xiàn)新的預(yù)習(xí)方法與要求，教師要給予精細(xì)化指導(dǎo)。例如，高年級增加了“搜集資料”這個(gè)預(yù)習(xí)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本收集資料，如課文作者、寫作背景、相關(guān)題材鏈接等。同時(shí)，告訴學(xué)生搜集資料做到取通俗易懂的，取關(guān)乎文體的，取高度凝練的，取有助積累的。所搜集的資料可以打印，但一定要閱讀圈畫做記號，也可以抓住重點(diǎn)作摘錄。教師一開始要在課內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，每次布置查找資料，要當(dāng)堂反饋點(diǎn)評，讓學(xué)生保持積極性的同時(shí)，還能在交流中取長補(bǔ)短，不斷提高搜集資料的能力。

二、建立預(yù)習(xí)后能動(dòng)課堂，獲取增值之樂

1.開門見山，導(dǎo)入簡潔有效

人們常說“萬事開頭難”，很多老師為了實(shí)現(xiàn)“開門紅”，常常把課堂導(dǎo)入作為“亮點(diǎn)”來呈現(xiàn)，在這上面花費(fèi)了很多時(shí)間，卻收效甚微。如，有位老師執(zhí)教《桂花雨》，她首先出示一組桂花的圖片，讓學(xué)生說說這是什么花，然后出示桂花的資料。板書課題后，讓學(xué)生對課題提問，再帶著問題讀文。這樣的導(dǎo)入有圖、有文、有質(zhì)疑、有互動(dòng)，看似精彩紛呈，其實(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)生基點(diǎn)，屬于低效課堂。同一篇課文，薛法根老師是這樣導(dǎo)入的，他先讓學(xué)生聽寫6個(gè)課文中的重要詞語，并指導(dǎo)朗讀、理解詞義，然后導(dǎo)入“這6個(gè)詞語出自一篇課文――《桂花雨》，這篇課文出自琦君的散文集《桂花雨》?！睕]有“曲徑通幽”的神秘，沒有繁瑣花哨的語言，當(dāng)堂檢測，直接導(dǎo)入，完全基于學(xué)生實(shí)際和目標(biāo)所指，這才是真正的高效課堂。

2.以學(xué)定教，扎實(shí)課堂教學(xué)

掃清字詞障礙是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，字詞教學(xué)要建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，既是對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測，又能了解學(xué)生存在的問題，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》，導(dǎo)入課題后，我出示了這課中的12個(gè)詞語，指名讓學(xué)生讀。學(xué)生認(rèn)讀熟練，不過“井”字受方言影響，后鼻音讀得不夠到位。另外，讀到“沙洲壩”“鄉(xiāng)親們”兩個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生表示不理解，于是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我對這兩個(gè)詞語進(jìn)行了點(diǎn)撥。沒有面面俱到的指導(dǎo)和講解，而是從學(xué)生需要出發(fā)，這樣的教學(xué)以生為本，能動(dòng)而有實(shí)效。

3.直奔主題，凸顯思維成果

進(jìn)入高年級后，所學(xué)的課文比較長，如果把讀文理解都放在課上的話，時(shí)間根本不允許。況且，高年級語文教學(xué)要架設(shè)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的一座橋梁，勢必要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這就對高年級預(yù)習(xí)提出更大的考驗(yàn)，學(xué)生讀文時(shí)能在印象深刻處寫寫批注，或抓住關(guān)鍵詞句“揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考”，使得預(yù)習(xí)向縱深處邁進(jìn)。課堂上，教師可以抓住一個(gè)主問題直接切入，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，分享智慧的果實(shí)。如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》“空隙”這段文字時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題“雙龍洞的空隙有什么特點(diǎn)，課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的？”學(xué)生從里外互拉繩子的方式、緊貼小船的動(dòng)作、過空隙的感覺等具體的語言文字中感悟出空隙“矮小”的特點(diǎn)。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能更快進(jìn)入文本深處，課堂上有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行交流分享。

總之，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)到相同的水平。只要教師注重因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好語文的自信心就達(dá)到一定的目的了。