劉曉娟

眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。作為一名小學(xué)語文老師，我深知孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要影響。長(zhǎng)期以來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在高耗低效的現(xiàn)象。怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我覺得：在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，才能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。讓學(xué)生多識(shí)字，讓識(shí)字成為學(xué)生的快樂旅程，從內(nèi)心喜歡語文，其中的每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象力。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。那么，如何落實(shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣呢？識(shí)字歸類法應(yīng)該來說是一種較為理想的教學(xué)方法。

從中國(guó)漢字結(jié)構(gòu)來看，有象形、會(huì)意、指事、形聲等多種形式，細(xì)細(xì)研究，這些造字法都有一定的規(guī)律，歸類識(shí)字法就是將不同的漢字按其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分類進(jìn)行教學(xué)的一種方法。歸類識(shí)字最大的好處是不容易混肴。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字方法，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。對(duì)這些漢字進(jìn)行字音、字形、字義的比較，再組詞。即對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記范圍，學(xué)生就容易記住了。

1、形聲字 由形和聲兩部分組成，一部分是字的意義，另一部分是字的讀音。利用形聲字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握一些字的基本意義，做到準(zhǔn)確運(yùn)用漢字。在學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘木，都跟樹木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。

2、會(huì)意識(shí)字 即整體的意義由部分的意義合成的字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利于理解字詞的意義。

3、象形字 象形是比照實(shí)物形體模擬描畫成字的方式，所造的具有十分明顯的圖畫特征，象形字都是具體形象的描寫，如木、禾等。

4、形近字 即外形相近的字。如“鳥--烏、令--今、問--間”等。利用形近了，可以區(qū)別字形的異同，可以減少錯(cuò)別字。

5、情境識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，可運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

（一）隨文識(shí)字。閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的途徑，因此，識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。如：學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字，在匯報(bào)讀書情況時(shí)學(xué)生利用聽讀、指讀等方式強(qiáng)化在語言環(huán)境中識(shí)字。

（二）謎語識(shí)字。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是低年級(jí)學(xué)生，要盡可能通過游戲、猜謎語的方式激活他們識(shí)字的興趣。如：“荷”有個(gè)小孩叫小何，頭戴一頂大草帽?！跋搿毕嗥旁谛目谏希焯炜戳硕紩?huì)想。

（三）兒歌識(shí)字。生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低年級(jí)的兒童有著極大的吸引力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如“三人日下去春游。”教學(xué)“情”時(shí)，因“青”構(gòu)字率較高，所以，利用識(shí)記兒歌：山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請(qǐng)。這樣，把“晴、情、青、清、請(qǐng)、睛”都編了進(jìn)去這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”字，還滲透學(xué)習(xí)了“晴、情、青、睛”妙趣橫生。

（四）編順口溜。如“有腳真開心，無腳直犯愁?！比缃虒W(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。又如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德字永記我心?！表樋诹镒R(shí)字是低年級(jí)學(xué)生記字的好辦法，能真正的提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

（五）諺語識(shí)字。利用語文園地中的諺語引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

（六）用反義詞識(shí)字和在對(duì)子歌中識(shí)字。把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類集中放在一起的識(shí)字形式。如“長(zhǎng)---短、寒冷-----溫暖、粗-----細(xì)”在反義詞對(duì)比教學(xué)中，字形是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。

6、生活識(shí)字 利用生活情境識(shí)字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教室、家里的可視物品貼上寫有漢字和拼音的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可及，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生還能認(rèn)識(shí)更多的字。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累語文素材的習(xí)慣。

識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，如何才能更好的實(shí)現(xiàn)歸類識(shí)字法的教學(xué)目的，提高學(xué)生的識(shí)記質(zhì)量呢？

首先，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記興趣。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要受到教師的表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有潛能的超常發(fā)揮和出色的表現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“秋”字時(shí)，一位同學(xué)回答說：“我發(fā)現(xiàn)禾苗的“禾”與大火的“火”合在一起就是秋天的“秋”。我為他的出色表現(xiàn)鼓掌，其他同學(xué)也踴躍發(fā)言。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

其二，啟發(fā)引導(dǎo)，教學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來。教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，采取有效的方式和手段，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自覺主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓他們充分體驗(yàn)成功的歡樂與滿足。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

其三，善于總結(jié)。增強(qiáng)識(shí)記效果，識(shí)字歸類法最大的優(yōu)勢(shì)便是總結(jié)。只要教師善于總結(jié)，對(duì)增強(qiáng)識(shí)記效果是很有幫助的。

如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？需要我們不斷的探索，還需要為全面快速的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。不管嘗試的方法如何不同，只有把握住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色，就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，讓我們共同努力，為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！