李崇江

【摘要】學生是學習的主體，每個學生都是獨一無二的，既有共性，又有個性化特點。教師在教學實踐中，要充分意識到學生的個性化和差異化，因材施教，讓每一個學生都能得到提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 個性化教學

世界著名教育家馬斯洛的人本主義教育理論已日益被廣大教育工作者所接受，“以人為本，促進學生個性發(fā)展”的教育思想日漸得到廣大教師的重視。新課程改革也強調(diào)學生的主體地位，重視學生的個性化發(fā)展。初中階段，學生的身心得到快速發(fā)展，然而由于生活背景、經(jīng)驗等的不同，學生的個性具有很大的差異性。因此，作為初中數(shù)學教師，我們在教學實踐中，不僅要充分了解教材，也要充分了解學生的知識水平、經(jīng)驗背景，從而根據(jù)學生的實際情況，制定相應(yīng)的教學策略，充分發(fā)揮學生的個性，以發(fā)展學生的個性達到學生全面的和諧統(tǒng)一，只有如此，我們的學生才能健康、全面地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境結(jié)合的教學氛圍

情景教學的方式主要是通過在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種合適的情景，從而讓學生和教師能夠在課堂上形成一種和諧的教學氛圍，通過教師在課堂上為學生提出的問題和創(chuàng)設(shè)的情景，學生就能夠通過情景來對問題進行分析和研究，從而通過自己的努力來將問題進行解決，提高學生自我學習的能力以及探究的能力。同時通過情景教學的方式也能夠讓學生對課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，將原本枯燥的初中數(shù)學知識變成豐富有趣的教學內(nèi)容，真正的達到新課標的要求。

例如，講勾股定理時筆者首先用課件在黑板前的屏幕上打出了課題：勾股定理。接著飛出的是：據(jù)考證，人類對勾股定理的認識，少說也超過4000年！在學生一片驚訝聲中，筆者開始講述有關(guān)勾股定理鮮為人知的故事，包括500余種關(guān)于勾股定理的證明方法；我國清末數(shù)學家華蘅芳提供的二十多種精彩的證法；中國最早的一部數(shù)學著作――《周髀算經(jīng)》的開頭中關(guān)于這條定理的相關(guān)內(nèi)容；西方有文字記載的最早證明的畢達哥拉斯的“百牛定理”等等。然后屏幕上出示了2002年在北京召開的第24屆國際數(shù)學家大會的會徽圖案――“趙爽弦圖”。接著提問：“你想深入了解勾股定理嗎？那就請看這幅圖，觀察一下，你能有什么發(fā)現(xiàn)？”提問將大家引入了互相探討的活動情境?？梢哉f，這種聯(lián)動的教學情境一下子就將學生引入了濃郁的學習氛圍中，其效果不言而喻。需要說明的是，復(fù)合式情境不是每堂課都要這樣做，是否需要這樣要看教學設(shè)計、教學內(nèi)容與學生的學習實際。機械教條的照搬，未免失之偏頗。

二、設(shè)計“多樣”的學習作業(yè)

一是設(shè)計不同層次的作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)，使每個學生都能解答，并獲取成功，為培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣打基礎(chǔ)；嘗試性作業(yè)，作為鞏固數(shù)學新知識練習，讓中等生可攀，潛能生可望，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學信心；發(fā)展性作業(yè)，主要用于挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，為培養(yǎng)優(yōu)等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。二是設(shè)計不同類型的作業(yè)：實踐操作類，即幾何性與生活性數(shù)學作業(yè)。如測繪、丈量、統(tǒng)計、購物等；收集調(diào)查類，即校內(nèi)與社會的數(shù)學實踐性活動。如運用統(tǒng)計圖表形式進行學生人數(shù)與家庭社會及文化生活情況調(diào)查。三是設(shè)計不同形式的作業(yè)：必做類，即基礎(chǔ)性練習，要求掌握基礎(chǔ)知識；自選類，即嘗試性作業(yè)練習，力求不同程度的學生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據(jù)自身數(shù)學愛好方面及有興趣鉆研的方面，進行鞏固性和超前性的練習，求得數(shù)學發(fā)展空間。

三、恰當實施課堂教學個性化評價

不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發(fā)展。不同學習個體在初中數(shù)學課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進生要采用表揚性評價；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向， 促使他們積極向上；對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質(zhì)?；A(chǔ)教育課程改革，其基本理念就在于相信每個學生都能成才。在初中數(shù)學課堂，教師要因材施教，尊重學生的差異，為學生創(chuàng)造充分自主鉆研的空間，鼓勵引導學生用適合自己的方式自主地進行學習，從而有效落實學生的主體地位，使學生真正把數(shù)學學習作為一種精神享受。

四、幫助學生掌握解決數(shù)學問題的思維步驟與方法

初中階段的數(shù)學知識點較多，有的還很容易混淆。老師可以幫助學生進行梳理歸納，使一些分散的知識點系統(tǒng)化，并且引導學生建立新舊知識的聯(lián)系，使之加深對知識點的記憶與理解。對知識點掌握得越好，知識的遷移能力就越強，也越是能夠靈活運用。

例如，一位同學對“特殊四邊形的對角線的性質(zhì)”極易混淆，筆者請他畫好平行四邊形、矩形、菱形和正方形的圖形，觀察和比較它們的對角線的特殊性，并請他運用學過的幾何知識證明自己觀察得出的結(jié)果，最后他得出了“平行四邊形對角線互相平分、矩形對角線相等、菱形對角線互相垂直、正方形對角線互相垂直且相等”的結(jié)論，筆者再提醒他注意矩形、菱形和正方形都是特殊的平行四邊形，因此上述四邊形都有對角線互相平分這一性質(zhì)。通過這樣的整理歸納，這位同學掌握了知識點，同時，還經(jīng)歷了分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程，思維活動向更深更廣處發(fā)展。老師在教學中要有意識地幫助學生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維的能力。

結(jié)束語：

我國偉大教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教育理念，這一理念正是對個性化教學的主張，承認和尊重了學生的主體地位和個性差異。作為初中數(shù)學教師，我們在教學中要做到以人為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合教學內(nèi)容，大膽創(chuàng)新采取多元化的現(xiàn)代教學手段，開展分層教學、個性化教學，并改變傳統(tǒng)的單一評價模式為多元化的評價方式，讓每一個學生都能得到提高和發(fā)展。

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