鄭程英+由欣月+王雨婷

摘要：醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況不僅對(duì)自身發(fā)展是很重要的，在未來(lái)的工作中直接影響對(duì)病人身心健康的關(guān)愛(ài)程度。目前大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康尤為重要，因此應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康教育，全面了解學(xué)生的人格特征，培養(yǎng)其健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，提高醫(yī)學(xué)生的心理健康水平。本文通過(guò)醫(yī)學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)困境對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；動(dòng)物實(shí)驗(yàn)；心理分析

引言：

醫(yī)學(xué)生教育是一種相對(duì)特殊的教育活動(dòng)。作為醫(yī)學(xué)生，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的心理和倫理轉(zhuǎn)變歷程，這一問(wèn)題的研究對(duì)醫(yī)學(xué)教育的順利發(fā)展具有重要意義。本文對(duì)140名醫(yī)學(xué)生的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)心理狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)生普遍能夠接納動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的占92%。而學(xué)生對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生困境主要表現(xiàn)為：擔(dān)心被動(dòng)物傷害的占34%；擔(dān)心動(dòng)物受到傷害而不忍參與的占42%；心理反應(yīng)表現(xiàn)為恐懼的占26%，好奇的占32%，厭惡的占15%；研究結(jié)果表明，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育急需加強(qiáng)學(xué)生的心理教育和倫理教育，并提供必要的技術(shù)指導(dǎo)。

一、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

1.醫(yī)學(xué)生對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本態(tài)度？

在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的必要性上，92%的學(xué)生接納動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為其很重要；75%的學(xué)生能夠完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課的全部?jī)?nèi)容；能夠親自處理動(dòng)物的學(xué)生占65%，其中，男生42人，女生49人；認(rèn)為動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課過(guò)多（或可以用其他實(shí)驗(yàn)形式替代）的學(xué)生占42%，需要增加動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課的占21%；經(jīng)常逃避此類實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生占16%。

2.醫(yī)學(xué)生在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的困境？

擔(dān)心被動(dòng)物傷害的學(xué)生占34%；擔(dān)心動(dòng)物受到傷害而不忍參與的占42%（女生24人、男生34人）；無(wú)法面對(duì)動(dòng)物尸體的學(xué)生占24%；擔(dān)心患傳染性疾病的占36%；從未真正做過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（僅為旁觀者）占4%。

3.醫(yī)學(xué)生在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的心理狀態(tài)

在初次接觸動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中感到恐懼的占26%，好奇的占32%，厭惡的占15%；對(duì)處死動(dòng)物感到恐懼的學(xué)生占42%；截至調(diào)查前為止，對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)感到緊張恐懼并逐漸加強(qiáng)的占26%，逐漸降低的占46%；動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)其日常生活產(chǎn)生明顯影響的占14%；為死亡動(dòng)物產(chǎn)生憐憫并同情的占22%；為自己今后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生擔(dān)心的占42%。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育的重要作用

心理健康教育就是幫助和培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。它是運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

1.全面貫徹黨的教育方針的需要。培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)期黨的教育方針，要求培養(yǎng)生理、心理、社會(huì)方面都和諧健康發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。？

2.醫(yī)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)在要求。我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育過(guò)分注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育而忽視心理素質(zhì)教育，課程設(shè)置比例不合理，突出醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，許多醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)學(xué)科的選修課比較少，課程比較單調(diào)，造成學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)甚少。醫(yī)學(xué)生成天埋頭于醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注意倫理道德修養(yǎng)，缺乏對(duì)社會(huì)歷史、現(xiàn)實(shí)人生和人際關(guān)系方面的了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生心理承受能力和自控能力差，遇事容易走極端，因此心理健康教育顯得尤為重要。

3.醫(yī)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要 大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論。具有良好的身心素質(zhì)，對(duì)自身健康成長(zhǎng)、成才、成功的極為重要。世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅僅是指沒(méi)有軀體疾病或殘缺，而是要在生理上、心理上和社會(huì)適應(yīng)能力方面都處于完好狀態(tài)”。良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的重要標(biāo)志之一。大學(xué)階段是大學(xué)生生理、心理發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，促進(jìn)身體、心理健康和諧發(fā)展是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育對(duì)策及發(fā)展途徑

1.開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課程和心理咨詢活動(dòng)。各醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)保證心理健康教育有相應(yīng)的課時(shí)和師資，暫時(shí)還沒(méi)有能力開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的高校，可以分時(shí)段、分群體有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些醫(yī)學(xué)生心理健康專題講座。醫(yī)學(xué)院校各學(xué)科教師應(yīng)普及最基本的大學(xué)生心理健康教育知識(shí)，將其滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。心理咨詢作為心理健康教育最重要的手段之一，學(xué)校心理咨詢的重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展性咨詢，同時(shí)輔之以障礙性咨詢。發(fā)展性咨詢可分為需要咨詢、成長(zhǎng)咨詢、成功咨詢、創(chuàng)新咨詢，引導(dǎo)學(xué)生成為高素質(zhì)有創(chuàng)造性的人才。

2.為新入校的大學(xué)生建立電子心理檔案。醫(yī)學(xué)生心理檔案主要是指大學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)特征（重點(diǎn)是人格特征）。通過(guò)建立大學(xué)生心理檔案，讓輔導(dǎo)員和其他熱愛(ài)學(xué)生工作的老師了解學(xué)生的心理健康狀況和人格特征，使德育工作能夠真正做到有的放矢，對(duì)學(xué)生的心理教育更注重人格特征。建立了學(xué)生心理健康檔案后，可以針對(duì)在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生心理問(wèn)題，安排專題報(bào)告，針對(duì)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題給予集體的心理咨詢。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)心理干預(yù)方法訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生所學(xué)的許多課程都與心理健康有關(guān)，如《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《社會(huì)醫(yī)學(xué)》等，在其他臨床課程的內(nèi)容中也大量涉及某種疾病的病因、治療中的心理因素，這是醫(yī)學(xué)生接受心理健康教育的有利條件。因此在心理健康教育中應(yīng)加強(qiáng)心理干預(yù)方法的訓(xùn)練，使心理健康教育既提高了學(xué)生的心理健康水平，又培養(yǎng)了學(xué)生心理干預(yù)的能力。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分重視醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，大力開(kāi)展心理健康教育，立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。把知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，科學(xué)地加強(qiáng)心理教育。每一位教育工作者應(yīng)積極思考，通過(guò)多渠道、全方位、深層次的心理健康教育，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生健全的心理、完善的人格，使之成為具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有協(xié)作精神；既有專業(yè)技能，又有健康心靈的醫(yī)學(xué)人才，為我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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