蔣小霞++張?zhí)煨?+張樹(shù)玲++劉俊萍++張波

摘 要：畫(huà)法幾何是工程類專業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖、圖解分析及創(chuàng)新能力。針對(duì)目前機(jī)械類專業(yè)本科生在畫(huà)法幾何課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，將思維導(dǎo)圖工具M(jìn)indManager應(yīng)用于畫(huà)法幾何課程的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)整理為知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖，快速培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，以此提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；畫(huà)法幾何；教學(xué)方法；思維能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又稱心智圖，是用來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是“世界記憶之父”英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種新思維模式思維導(dǎo)圖，它模擬大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用線條、圖像、符號(hào)、詞匯等元素，按照簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，形成圖文并茂的、表征信息的圖形。思維導(dǎo)圖技術(shù)并不只是注重將信息圖示化這一結(jié)果，更加注重形成圖示的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的梳理。因此，將其運(yùn)用到畫(huà)法幾何的課程教學(xué)中，不僅促使教師不斷提高教學(xué)水平，而且激發(fā)學(xué)生提高自學(xué)和創(chuàng)新能力。

二、畫(huà)法幾何課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前在畫(huà)法幾何課程的教學(xué)中，主要有以下兩點(diǎn)問(wèn)題需要解決。

1.課程內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)弱

畫(huà)法幾何課程內(nèi)容共計(jì)十四章，主要包括：緒論、點(diǎn)、直線、平面、直線與平面的相對(duì)位置、投影變換、基本立體、直線與立體相交、兩立體相交、曲線、曲面、立體的表面展開(kāi)、軸測(cè)投影等?？梢?jiàn)，其涉及內(nèi)容很多，但是寧夏大學(xué)機(jī)械專業(yè)本科生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，畫(huà)法幾何只安排了48個(gè)學(xué)時(shí)。在學(xué)時(shí)少，教授內(nèi)容多的情況下，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不小的負(fù)擔(dān)。由于西部教育資源有限，大部分本地學(xué)生基礎(chǔ)較弱。

2.教學(xué)模式“滿堂灌”多，“問(wèn)題型”少

在畫(huà)法幾何教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少的同時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容卻有增無(wú)減，教學(xué)質(zhì)量要求不斷提高的現(xiàn)實(shí)條件下，在有限的課時(shí)內(nèi)把涉及內(nèi)容傳授完畢，老師們不得不采取“滿堂灌”形式。如果大一新生沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)，只能通過(guò)圖片了解工程構(gòu)件構(gòu)造，這將不利于培養(yǎng)其空間思維能力。若從解決實(shí)踐中某一問(wèn)題出發(fā)，并將這一問(wèn)題分解成階段性的鏈?zhǔn)絾?wèn)題，隨著問(wèn)題一個(gè)個(gè)被解決，在教學(xué)內(nèi)容不斷推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力也在不斷提高。因此將這種“滿堂灌”的教學(xué)模式改為以為學(xué)生解決問(wèn)題為目的的“問(wèn)題型”教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

三、思維導(dǎo)圖技術(shù)在畫(huà)法幾何課程教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，大腦對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)的接收和記憶比對(duì)零散的知識(shí)的接收和記憶要容易得多。思維導(dǎo)圖可以將原本零散知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一定的邏輯關(guān)系簡(jiǎn)化為一些知識(shí)鏈。常用的思維導(dǎo)圖軟件有MindManager、XMind和FreeMind。筆者將MindManager用于“畫(huà)法幾何”的教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。以前三章內(nèi)容為例，通過(guò)構(gòu)造思維導(dǎo)圖將分散的知識(shí)點(diǎn)整合，并將知識(shí)點(diǎn)之間的層次、邏輯關(guān)系梳理成以畫(huà)法幾何為起點(diǎn)的完整知識(shí)體系，如圖1所示。 這種直觀的圖示方法不但使知識(shí)便 于記憶，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯 提高。

人的思維方式具有發(fā)散且放射性，每一種進(jìn)入大腦的信號(hào)，無(wú)論是感覺(jué)、記憶或者想法都可以成為一個(gè)思考的中心主題，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的節(jié)點(diǎn)，以此呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。在畫(huà)法幾何的教學(xué)過(guò)程中，有意引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，以某一個(gè)中心主題伸展出與其相關(guān)聯(lián)的、相反的、相似的、甚至被忽略的概念，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)地輻射開(kāi)來(lái)，逐漸發(fā)散，最終由點(diǎn)到線，由線到面，形成思維網(wǎng)絡(luò)。從圖1中我們可以看出，第三章空間直線的投影有七種情況，圖2給出了具體的七種情況，一般直線和六種特殊直線的投影。那么每一種直線的投影特性又是什么呢？在圖2中展示了水平線的投影特性。觸類旁通，其他知識(shí)點(diǎn)也會(huì)以這種知識(shí)鏈的形式構(gòu)建。在建立這樣的知識(shí)樹(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在不斷思考記憶所學(xué)課程內(nèi)容的同時(shí)，也在訓(xùn)練自己的邏輯管理能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

畫(huà)法幾何是基于投影理論用圖示法和圖解法研究空間幾何問(wèn)題的學(xué)科，是機(jī)械專業(yè)類本科生的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)課程如機(jī)械制圖何機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、各種繪圖和設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成都有著重要的影響。因此，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用專業(yè)的思維軟件，探索新的教學(xué)模式是每位高校教師義不容辭的責(zé)任。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、同行教師和學(xué)生們多方面的評(píng)價(jià)可知，將思維導(dǎo)圖引入畫(huà)法幾何的教學(xué)模式是值得探索和完善的。思維導(dǎo)圖的引入不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)快速提高了形象思維能力。對(duì)授課教師來(lái)講，用思維導(dǎo)圖MindManager軟件制作的課件、筆記和資料管理比傳統(tǒng)軟化更加方便，直觀和高效。

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