楊明

【摘要】高中語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的一個(gè)階段，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生具有非常重要的意義。在我國(guó)應(yīng)式教育的影響下，高中語(yǔ)文教師通常會(huì)比較注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)灌輸，教學(xué)方式也比較的機(jī)械化。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和個(gè)體之間的差異化而產(chǎn)生不同，統(tǒng)一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足每個(gè)學(xué)生的教學(xué)需求了。梯度教學(xué)就在這種背景下被廣泛提及并運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 梯度 教學(xué)

目前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式仍是圍繞著高中對(duì)學(xué)生采取一樣的教學(xué)方法，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的壓力下經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和對(duì)語(yǔ)文課程的獨(dú)立研究。隨著我國(guó)新課改的開(kāi)展和深入，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握了，而是呼吁要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，要求高中語(yǔ)文教學(xué)模式向梯度教學(xué)模式發(fā)展。本文就將對(duì)高中語(yǔ)文梯度教學(xué)的含義、實(shí)行的重要性和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

一、高中語(yǔ)文實(shí)施梯度教學(xué)的重要性

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，是呈階梯形式分布的。而語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)也是具有階梯性的，教學(xué)的難度是由簡(jiǎn)到繁、由易到難，教學(xué)的內(nèi)容也是逐漸增多、變寬。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文實(shí)施梯度教學(xué)是基于實(shí)踐情況的，是符合高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。因此，在高中語(yǔ)文中實(shí)施梯度教學(xué)是非常重要的。

從教師方面來(lái)說(shuō)，在梯度教學(xué)研究中也能不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)更加關(guān)注于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，逐漸提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)——全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從學(xué)生方面來(lái)討論，實(shí)施梯度教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生具體的情況來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度提升，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施高中語(yǔ)文梯度教學(xué)的有關(guān)建議

（一）樹(shù)立科學(xué)的高中語(yǔ)文階梯教學(xué)觀念

思想決定了你的行為。因此，要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，實(shí)施階梯教學(xué)模式，首先就要改變教師高中語(yǔ)文教學(xué)觀念。教師在樹(shù)立階梯教學(xué)觀念時(shí)應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)中心，注重學(xué)生的心理發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）科學(xué)性、階梯性的設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容

高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有難易之分，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不一致。教師應(yīng)該依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，階梯性的設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的內(nèi)容。有些學(xué)生理解能力較差，只會(huì)通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)；有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三。如果設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，那么理解力較差的學(xué)生也許無(wú)法跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生又會(huì)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)聊的情緒，降低教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)應(yīng)該采用階梯的方式設(shè)計(jì)易、中、難三個(gè)層次。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力來(lái)選擇。這樣不僅能滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，也能激發(fā)成績(jī)較差的學(xué)生向成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（三）課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要使成績(jī)好的學(xué)生變得更好，還要努力提高差生的成績(jī)，要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生之間的差異性和學(xué)習(xí)水平的兩極化存在，語(yǔ)文教師布置的課后作業(yè)應(yīng)該要具有層次性，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保障自己教學(xué)原則的基礎(chǔ)上靈活的變化題目條件，適時(shí)的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)課后練習(xí)的需求，還能激勵(lì)優(yōu)生去挑戰(zhàn)更高的知識(shí)難題，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。值得注意的是，語(yǔ)文知識(shí)是遍布我們生活當(dāng)中的，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要以拓展學(xué)生語(yǔ)文思維廣度為目標(biāo)，要將課后作業(yè)與實(shí)踐生活聯(lián)系到一起，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)梯度設(shè)計(jì)要科學(xué)

評(píng)價(jià)體系作為高中語(yǔ)文教學(xué)中較為關(guān)鍵的一環(huán)，它能直接反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能反映出教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該需要改進(jìn)的地方。因此，高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)該要具有科學(xué)性和階梯性，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是適時(shí)的鼓勵(lì)加適當(dāng)?shù)拇驌?，要避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況出現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該要以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔。在批評(píng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，更要積極鼓勵(lì)和指正其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其逐漸琢磨出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

（五）不同階段樹(shù)立不同的教學(xué)目標(biāo)

在初中升入高中，或者是高二升入高三的過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)覺(jué)得高中的知識(shí)學(xué)習(xí)難度要比初中要大，高三的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果不如高一、高二的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該要做好年紀(jì)之間的語(yǔ)文知識(shí)銜接，注重高中與初中教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力。并且，一定要注意區(qū)分高一、高二、高三不同的教學(xué)目標(biāo)。高一、高二的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。高三的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要以我國(guó)高考考試方向?yàn)橐罁?jù)，不斷提高學(xué)生的答題能力。

結(jié)論

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維改變，階梯性的設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立階段性的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)保障每個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效益最大化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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