趙曉微

摘要：高中生作為我國科技領(lǐng)域的后備人才，其自身科學素養(yǎng)與探究能力對我國未來科技水平具有直接影響，因此對高中生開展科技能力的培養(yǎng)活動是我國高中課程改革的重要方向。另外，在學習中培養(yǎng)高中生的科學探究能力，對其未來的發(fā)展具有積極促進作用，同時對我國科技后備人才科學素養(yǎng)，及我國科技水平的顯著提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中生；科技能力；課程改革；培養(yǎng)

0 引言

科技能力培養(yǎng)的學習是在教師指導(dǎo)下，從生活和學習中選擇不同的專題進行專門研究，并在主動的教學與實驗過程中獲得結(jié)果，進而解決問題的一個學習活動。這種科技技能的培訓無論是理論知識的確定，還是實踐知識的探索，對于高中生來說都是一種對新鮮知識的有效獲取途徑。目前而言，高中生的科學技能教學活動主要為被動獲取，眾多教學工作者也針對高中生的科學能力培養(yǎng)工作展開了深入研究，如何在教學過程中，穩(wěn)步提升高中生的科技能力，成為目前普通高中課程改革的重要方向。

1 高中生科技能力培養(yǎng)的教育模式

我國高中生科技能力的培養(yǎng)研究較晚，在對其培養(yǎng)過程的模式探尋中，一般多采用國外的適時教育模式與國內(nèi)引導(dǎo)教育模式相結(jié)合的方法。國外適時教育模式是歐美國家對學生科技能力培養(yǎng)的主要策略課程之一，由于高中的必修課程較多，且課業(yè)較為繁重，一般對于學生科技能力的培養(yǎng)多在寒暑假、周末和相應(yīng)課程添加固定時間。同時進行這一能力培養(yǎng)的形式較多，一般需要結(jié)合實際需求與學生能力，進行適量、適當選取。國內(nèi)引導(dǎo)教育模式是當前社會較為認可且廣泛使用的一種教育模式，其基本理念就是：每一個高中生都有權(quán)利使自己的科學潛能得到充分開發(fā)與利用。大多數(shù)高中學校和教師都需要切實了解高中生的特點，并積極為其提供相應(yīng)服務(wù)與設(shè)備[1]。

高中生自身科技能力的提升，一般根據(jù)個體差異，相同知識需要了解透徹的時間不同，因此不同學生可以根據(jù)自身需求與能力調(diào)整更豐富的科技知識。學校和社會也需要盡可能為高中生配備相應(yīng)科技實驗條件，滿足高中生的科技能力提升的特殊需求。另外引導(dǎo)式的教學模式，不僅可以保證高中生在進行科技能力學習的時候更加自主，而且還有利于學生團結(jié)、協(xié)調(diào)能力的穩(wěn)步提升，對其社會性的發(fā)展需要提供了更多的可能。

2 高中生科技能力的培養(yǎng)策略

2.1營造科學情境 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

不論在任何領(lǐng)域，提出問題往往比解決問題要重要的多，但是高中生受傳統(tǒng)教育束縛，再加上自身心性不成熟，決定了高中生對于問題提出的一種障礙，特別是對一些具有價值的問題提出，更加需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為高中生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學生的認知驅(qū)動力，引發(fā)其探究的行為，讓學生面對眾多疑問時，可以產(chǎn)生濃厚興趣，找出問題核心，通過現(xiàn)象研究本質(zhì)，進一步提升自主能力。

2.2 鼓勵大膽假設(shè) 培養(yǎng)學生探究結(jié)果的能力

能否找到解決方案是問題能否得到解決的關(guān)鍵所在，但是高中生由于自身知識儲備不足，再加上科學思維沒有得到過系統(tǒng)鍛煉，無法沿著正確的軌跡直達解決問題的目標，因此在科學能力培養(yǎng)過程中，教師還要積極培養(yǎng)學生提出假設(shè)的能力，在教學過程中一方面要消除學生對未知的恐懼，鼓勵學生與教師對話，培養(yǎng)其質(zhì)疑教師觀點的能力。另一方面要消除學生對錯誤的一種糾結(jié)，鼓勵學生多說、多想、多做，激發(fā)學生的自信心與自尊心。鼓勵學生打開思路、大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己已有的知識進行相關(guān)信息的排列組合，當再次遇到新的問題時，可以做到科學預(yù)測，快而準的提出解決問題的方案。

2.3 創(chuàng)設(shè)動手環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學生動手創(chuàng)新的能力

針對高中生而言，其動手能力多指腦與手的配合協(xié)調(diào)能力，是科學培養(yǎng)中重要的能力之一。動手能力的優(yōu)劣會直接影響到科技成果的實現(xiàn)，而且也會對大腦的鍛煉產(chǎn)生相應(yīng)影響。而高中生的動手能力正是諸多能力中較為薄弱的一項，也對其科技能力的提升產(chǎn)生的一定的制約[2]。因此教師應(yīng)為高中生提供更多的動手實驗，根據(jù)實際需要與隨機添加培養(yǎng)學生動手操作能力，并更多的組織學生進行統(tǒng)一實驗，或為學生開放實驗室，將課內(nèi)與課外充分連接，給學生創(chuàng)造更多的科技實驗時間，引導(dǎo)學生全面、全程完成一項科技實驗的探究過程，增強自身動手能力。

2.4 輔助獲取信息 培養(yǎng)學生整理信息的能力

隨著信息化時代的全面來臨，信息處理的速度、深度、廣度都有了全面的提高，為知識經(jīng)濟時代的學習帶來了更多的方便與快捷。因此在對高中生科技能力培養(yǎng)的過程，教師要教學生運用各種設(shè)備、資源、場所獲取相應(yīng)的知識與資料，可以通過圖書館、文獻、數(shù)據(jù)庫等不同場所獲取和解讀知識，還要教會學生除了搜索成文資料外，采用調(diào)查、問卷、訪談等不同形式搜集資料。如此多形式、多手段的資料搜集，會為科技實驗帶來更多的創(chuàng)新與可能。最后還要培養(yǎng)學生對各類數(shù)據(jù)、資料、結(jié)果的良好記錄習慣，為最后的實驗總結(jié)整理素材。

2.5 指導(dǎo)報告撰寫 培養(yǎng)學生溝通表達的能力

信息時代離不開各類交流與表達，合作的能力與團隊的意識也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。因此在對高中生進行科技能力培養(yǎng)的過程中，要為學生營造一個有利于交流、合作的環(huán)境，使學生可以在這個環(huán)境中，與同伴分享成果、創(chuàng)意和信息。這也就要求教師要指導(dǎo)學生將科技成果進行報告式的成文撰寫，用明確的語言、文字、圖表等形式將探究結(jié)果進行呈現(xiàn)。

此外，還可以通過辯論會、演講會、板報、刊物等不同形式進行成果展示，將自己的想法、看法全面呈現(xiàn)。而且在交流過程中，別人還會就自己的看法為自己的實驗提建議，便于辯證的看待，更好的學習。

3 結(jié)語

綜上所述，對高中生科技能力的培養(yǎng)，要注重方法，結(jié)合實際情況循序漸進引導(dǎo)學生，要符合高中生實際的心理需求。在學習過程中，教師也要輔助學生樹立自信心與自尊心，要有迎難而上、勇往直前的時代精神，引導(dǎo)他們對新的科技有興趣、有思路、有決策，進一步提升科技能力，為高中生的未來發(fā)展增添動力。

參考文獻：

[1]邵煥榮，劉慧芳.研究性學習中高中生科學探究能力的培養(yǎng)[J].煙臺教育學院學報，2003，（2）：60-62.

[2]薛海平，胡詠梅，段鵬陽.我國高中生科學素質(zhì)影響因素分析[J].教育科學，2011，（5）：68-70.