華柏勝

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，引發(fā)了一場前所未有的教學變革。面對交互媒體、自媒體日新月異的發(fā)展，以及雖然便捷卻碎片化的知識獲取途徑，作為信息技術(shù)教師，我們在重新定位自己角色的同時，更要深思自己的教學行為能給學生帶來什么影響。在第14屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項中，金陵匯文學校小學部《我的網(wǎng)站我設(shè)計》和南京師范大學附屬中學新城小學《讓多莉回家》這兩篇微課程教學設(shè)計，都能結(jié)合學生實際，把碎片化的知識點有效地串聯(lián)成完整的知識體系，較好地完成了教學任務(wù)，為微課程在小學信息技術(shù)課程中的應(yīng)用提供了樣板。

教學內(nèi)容的選擇貼近學生生活常態(tài)

我國偉大的教育家陶行知說過，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。陶行知認為，生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是為了生活向前、向上的需要，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。

因此，筆者認為只有貼近學生生活的課程才是真正的課程?！段业木W(wǎng)站我設(shè)計》和《讓多莉回家》這兩篇微課程教學設(shè)計都能從學生的生活實際出發(fā)，對教學內(nèi)容進行二次開發(fā)，選擇學生喜聞樂見的內(nèi)容作為本課程的教學內(nèi)容?！段业木W(wǎng)站我設(shè)計》選擇學生熟悉的個人主頁或班級主頁作為主體內(nèi)容，符合小學高年級學生的心理特點。這個年齡的學生即將步入青春期，喜歡張揚個性，標新立異，對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計每位學生都渴望能設(shè)計出與眾不同的個人主頁，所以這一內(nèi)容的選擇無疑能激發(fā)學生的好奇心與求知欲。同時，團隊根據(jù)不同學生的需求，除了設(shè)計區(qū)分只有一個網(wǎng)頁的網(wǎng)站與多個網(wǎng)頁的網(wǎng)站的內(nèi)容外，還設(shè)計有文件的命名及網(wǎng)站的保存。從點滴出發(fā)，在潛移默化中使學生形成規(guī)范嚴謹?shù)男畔⒁庾R，內(nèi)容看似一個點卻包含了很多以往所學知識?！蹲尪嗬蚧丶摇穭t是利用了最近比較火的尋親網(wǎng)站的模式來構(gòu)建教學內(nèi)容。雖然學生基本能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗構(gòu)建網(wǎng)站，但是對于普通孩子來說，他們還是不夠熟識尋親，因此建議可以適度改進，如將主題改為迷路時怎么回家，這樣會更有效地提高學生的參與度。

教學目標的設(shè)置基于學生最近發(fā)展區(qū)

維果茨基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡階段。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展，因此，在設(shè)計教學目標時應(yīng)充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，即目標的設(shè)置要能讓學生“跳一跳，夠得到”。

《我的網(wǎng)站我設(shè)計》和《讓多莉回家》這兩篇微課程教學設(shè)計在目標制定時都能考慮到學生原有的水平和在教師指導或同伴互助下能夠達到的水平。《我的網(wǎng)站我設(shè)計》在知識與技能目標中提出“了解網(wǎng)站的相關(guān)知識，理解常用網(wǎng)站的一般結(jié)構(gòu)；學會制作站點，并在網(wǎng)頁中輸入、修飾文字”，其中，了解網(wǎng)站的相關(guān)知識是學生利用已有知識可以解決的問題，但學生通過觀察與模仿并不能順利地創(chuàng)建網(wǎng)站，這時教師通過微課指導學生結(jié)合其已有知識進行遷移，發(fā)展創(chuàng)新思維。這樣能夠激發(fā)學生對FrontPage的學習興趣，培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。《讓多莉回家》在過程與方法目標中也提出“通過對網(wǎng)頁作品的觀察操作等實踐，引導運用自主探究、合作學習的方式，掌握輸入文字并美化文字的操作方法”，其中，觀察是基于已知的內(nèi)容，操作則是需要在探究與合作下才能完成，這樣的目標基于學生的最近發(fā)展區(qū)是可行且有效的。美中不足的是，在《讓多莉回家》教學設(shè)計中，“在設(shè)計網(wǎng)頁不斷美化的過程中，提高審美能力”不是過程與方法目標，應(yīng)歸入情感態(tài)度與價值觀目標。

教學情境的創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律

值得一提的是，這兩篇微課程教學設(shè)計都創(chuàng)設(shè)了教學情境，符合這個年齡學生的認知規(guī)律。特別是在《讓多莉回家》的設(shè)計中，教師利用學生們熟悉的《海底總動員》中的卡通人物，帶領(lǐng)學生一步一步走進學習。通過這兩篇教學設(shè)計，筆者認為一個好的情境要符合如下條件：

1.情境的起點是生活的情境，目標是應(yīng)用的情境。創(chuàng)設(shè)情境時一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生認同情境的合理性。在這樣的邏輯基礎(chǔ)上，學生才愿意接受教師的建議，參與情境的互動。同時，這種情境的目標又指向知識與技能的學習，是知識技能中的一部分，通過情境的深入能完成知識與技