王慧

創(chuàng)新整合點(diǎn)

利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的開(kāi)放性、互動(dòng)性，在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上傳微視頻，學(xué)生根據(jù)視頻中的指導(dǎo)方案預(yù)習(xí)新課，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提高課堂效率；在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用平板電腦，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展知識(shí)層面、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；利用電子白板的交互性，幫助學(xué)生在寫字前觀察字形，讓寫前觀察變得直觀有效；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生評(píng)價(jià)由課內(nèi)延伸到課外。

教材分析

《尋隱者不遇》選自長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七板塊，是唐代詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫賈島去尋訪隱士沒(méi)有見(jiàn)到的情景，詩(shī)句雖然淺顯，卻耐人尋味。這首詩(shī)第一句交代“尋隱者”，第二句說(shuō)明“不遇”；第三、四句直中有婉，“只在”說(shuō)明隱者走得不遠(yuǎn)，容易找到，讓人在找尋不到的失望中又萌生一線希望，“不知”說(shuō)明隱者在白云深處，難以尋蹤，又讓人悵然若失，無(wú)可奈何。本詩(shī)主要寫了詩(shī)人與童子的問(wèn)答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情。本詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答、平白如話、意境幽遠(yuǎn)。

學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生雖然初步掌握了理解古詩(shī)的方法，但這首詩(shī)每句都有省略，這對(duì)學(xué)生理解詩(shī)意造成一定困難，教師要提供相應(yīng)的方法，幫助學(xué)生理解全詩(shī)。新課標(biāo)倡導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化閱讀、多元化思考、獨(dú)特性表達(dá)、創(chuàng)造性運(yùn)用”。因此，教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生敢于談自己的感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)讀詩(shī)文，用自己的思維來(lái)解決問(wèn)題，用自己的語(yǔ)言來(lái)做評(píng)價(jià)。教師要允許學(xué)生從不同角度，用不同的形式表達(dá)自己的見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的思維靈性和創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫生字“遇”；會(huì)用自己的語(yǔ)言講述詩(shī)的內(nèi)容；有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的感情變化。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、吟誦、想象、表演、結(jié)合書下注釋等方法理解詩(shī)意。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解詩(shī)中隱者的形象，感悟隱者的情懷，從而受到美的熏陶。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

識(shí)字卡片、多媒體課件、平板電腦、課本劇表演道具等。

教學(xué)過(guò)程

1.微視頻預(yù)學(xué)，奠定基礎(chǔ)

課前，教師將微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案中的四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)預(yù)習(xí)，并記錄預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)微視頻、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案幫助學(xué)生有步驟地學(xué)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)作業(yè)，從而使課堂學(xué)習(xí)更加高效。

2.了解背景，解釋詩(shī)題

①揭題。

教師組織學(xué)生集體吟誦《池上》。

師：同學(xué)們，你們吟誦得真好聽(tīng)！旋律多么優(yōu)美，心情多么歡暢。其實(shí)，學(xué)習(xí)古詩(shī)很簡(jiǎn)單，古詩(shī)可以吟，可以唱，還可以演。今天，就請(qǐng)同學(xué)們隨老師走進(jìn)詩(shī)人——賈島（學(xué)生接答）的——尋隱者不遇（學(xué)生接答）。

②質(zhì)疑解題。

師：咱們先來(lái)看看詩(shī)題，你們有什么疑問(wèn)？

生：“尋”是什么意思？

師：誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

生1：尋找。

生2：尋訪。

師：用詞真準(zhǔn)確，一個(gè)“訪”字就顯示出作者對(duì)隱者的……

生：尊敬、禮貌。

師：那么，什么樣的人叫做“隱者”呢？誰(shuí)來(lái)結(jié)合書下注釋給大家介紹一下。

生：隱居的人、隱士，他們隱居在深山中，遠(yuǎn)離城市。

師：那賈島見(jiàn)到了隱者嗎？

生：沒(méi)有。

師：你們是從哪兩個(gè)字知道的？

生：不遇。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

3.朗讀詩(shī)歌，隨文識(shí)字

①自學(xué)自講。

師：“遇”是本節(jié)課的一個(gè)生字，誰(shuí)能給大家講講這個(gè)字？（教師給大家提供了一些方法）

生：整體認(rèn)讀音節(jié)“yu”，半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁，相遇，遇見(jiàn)。

師：你的講解很全面。

②寫字教學(xué)。

教師利用電子白板的交互性，幫助學(xué)生在寫字前觀察字形。第一步，學(xué)生先在白板上畫出這個(gè)字的整體輪廓，以確定“遇”字呈正方形的特點(diǎn)；第二步，學(xué)生把“遇”字的兩部分拖放到虛宮格里合適的位置，明確半包圍結(jié)構(gòu)字的間架結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)重心；第三步，學(xué)生畫出橫、豎中線，找出這兩條主線附近起筆或收筆的筆畫，確定筆畫的具體位置；第四步，描畫出生字的主筆，感受主筆舒展對(duì)整個(gè)字書寫的重要性。隨后，教師回放整個(gè)過(guò)程（如圖1），讓學(xué)生回顧并總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計(jì)意圖：電子白板交互功能的運(yùn)用，使寫字教學(xué)直觀有效。在落筆書寫的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生做到筆畫到位，重心居中，書寫規(guī)范，落實(shí)了寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③拓展“不遇”。

師：大家剛才提到的“不遇”就是沒(méi)有遇見(jiàn)。那么，誰(shuí)能把這個(gè)題目完整地講給大家聽(tīng)？

生：賈島尋訪隱居的人，但是沒(méi)有遇見(jiàn)。

師：非常好，我們只要把詞語(yǔ)的意思連接在一起就是整句詩(shī)題的意思，這也是古詩(shī)翻譯的一個(gè)重要方法?？磥?lái)大家已經(jīng)掌握了古詩(shī)文翻譯的方法。其實(shí)，古詩(shī)中還會(huì)讀到許多不遇（展示PPT，如圖2），詩(shī)人們?yōu)槭裁匆浵聛?lái)這些“不遇”呢？今天咱們就來(lái)推敲這個(gè)“不遇”。

④復(fù)習(xí)平仄。

師：大家還記得學(xué)習(xí)《池上》的時(shí)候，講過(guò)的平仄規(guī)律嗎？

生：平長(zhǎng)仄短。平聲字（一聲、二聲）要讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，仄聲字（三聲、四聲）要讀得短一點(diǎn)。

師：好，咱們一起來(lái)試試吧！看著老師的手勢(shì)，“松”是幾聲？

生：一聲。

師：對(duì)，也就是平聲，讀得要長(zhǎng)，老師已經(jīng)把平仄給大家用符號(hào)呈現(xiàn)出來(lái)了，請(qǐng)看PPT（如圖3）。

⑤學(xué)生齊聲朗讀。

4.創(chuàng)設(shè)情境，理解詩(shī)意

①小組探究詩(shī)句含義。

師：現(xiàn)在的時(shí)間以小組為單位，結(jié)合書下注釋，反復(fù)誦讀，觀察插圖，說(shuō)一說(shuō)每一句詩(shī)的意思，時(shí)間為3分鐘。

學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。

②小組回答。

師：哪個(gè)小組來(lái)解釋第一句詩(shī)的意思？

小組1：蒼松下，詢問(wèn)了童子。

師：你們是用什么方法去理解詩(shī)意的？關(guān)于這一句大家有沒(méi)有問(wèn)題想問(wèn)小組1的呢？

生1：誰(shuí)問(wèn)？

生2：童子是誰(shuí)？

師：哪個(gè)小組來(lái)解釋第二句？

小組2：他說(shuō)師父已經(jīng)采藥去了。

師：關(guān)于這一句大家想一下有沒(méi)有問(wèn)題想問(wèn)小組2？第三句哪個(gè)小組來(lái)解釋呢？

小組3：就在這座大山里。

師：針對(duì)這句，大家有什么疑問(wèn)？

生1：誰(shuí)說(shuō)的？

生2：“只”“此”怎么解釋？

生3：山是什么樣的？

師：接著請(qǐng)小組4，解釋第四句。

小組4：可是云層很深，不知道師父在什么地方。

師，大家有什么疑問(wèn)？

生1：誰(shuí)回答的？

生2：云深是什么樣的？

教師對(duì)上述的問(wèn)題解釋、分析，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題理解、齊讀全詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑能力。

5.情境復(fù)現(xiàn)，感悟詩(shī)情

①一問(wèn)三答對(duì)話式。

師：這首詩(shī)講述了詩(shī)人賈島尋訪隱者卻沒(méi)有遇到，與其他詩(shī)不同之處是詩(shī)人抓住了人物對(duì)話來(lái)寫，那么，是哪兩個(gè)人的對(duì)話呢？

生：賈島和童子。

師：從古詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看他們有幾次對(duì)話？

生：三次。

②想象補(bǔ)充另兩問(wèn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)句想象一下，詩(shī)中省略的詢問(wèn)是什么？

教師出示PPT頁(yè)面（如圖4），學(xué)生思考問(wèn)題。

③表演古詩(shī)課本劇。

師：誰(shuí)想上臺(tái)來(lái)把這三次對(duì)話演一演？

教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生根據(jù)自己的理解展開(kāi)表演。

④悟詩(shī)人情感變化。

師：這三次對(duì)話，還展示了賈島在尋訪中情感的變化，真是一波三折，起起落落。請(qǐng)同學(xué)們帶著詩(shī)人的情感再來(lái)讀一讀?。▽W(xué)生帶感情齊讀）

⑤探尋隱者品質(zhì)。

師：其實(shí)賈島要尋找的不也正是隱者的高潔品質(zhì)嗎？這叫做尋隱者雖不遇，但不遇中有遇。請(qǐng)同學(xué)們帶著這份“有遇”，把對(duì)隱者的仰慕之情讀出來(lái)。

6. 拓展延伸，作業(yè)布置

①“推敲”典故。

師：說(shuō)起詩(shī)人賈島，他可是有名的“苦吟詩(shī)人”。他喜歡咬文嚼字，斟酌詩(shī)句，而推敲的典故也是出自他寫的《題李凝幽居》這首詩(shī)中的“僧敲月下門”。他還寫了許多的古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們課下利用網(wǎng)絡(luò)欣賞。

②利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送自選式作業(yè)。

a：繪古詩(shī)——把詩(shī)句中的場(chǎng)景，畫一畫。

b：講古詩(shī)——把古詩(shī)編成故事，講一講。

c：演古詩(shī)——把詩(shī)中事情經(jīng)過(guò)，演一演。

教學(xué)反思

《尋隱者不遇》是唐代著名詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句，二十個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。

1.平淡中出新奇

這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，但仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”或“遇”或“不遇”三種情況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。從寫作筆法上看，“松下問(wèn)童子”這是寫問(wèn)，問(wèn)了什么話，詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)。但可以從童子所答“師采藥去”中想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問(wèn)句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說(shuō)不定。這三番問(wèn)答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法，僅以二十個(gè)字表達(dá)完美，這足以看出作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開(kāi)這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩(shī)的妙處所在。

2.樸實(shí)中顯壯美

這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景?！八上隆笨梢?jiàn)松樹(shù)的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

3.交流中生亮點(diǎn)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：從“采藥”一詞可猜想隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。有說(shuō)：“云深不知處”說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人。正是有了學(xué)生的交流，課堂才會(huì)生成亮點(diǎn)，才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出生命的活力。

學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后，個(gè)人覺(jué)得在課堂學(xué)習(xí)中一定要在必要之處融入信息技術(shù)，以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討時(shí)，集體力量再?gòu)?qiáng)大，學(xué)生仍舊會(huì)遇到無(wú)法解決的困難。這時(shí)教師不能一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，而應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們調(diào)整思維，教師要適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者、積極的參與者。