張金花

從《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體要求來(lái)看，未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要借助朗讀教學(xué)法發(fā)展學(xué)生基本知識(shí)能力，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展情感態(tài)度，學(xué)會(huì)做人做事。

一、朗讀教學(xué)法的基本優(yōu)勢(shì)分析

朗讀教學(xué)法是一種以學(xué)生主體和人本為主的科學(xué)教學(xué)方法，教師可以借助它來(lái)落實(shí)新課標(biāo)的基本要求。小學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，可塑性強(qiáng)。教師的語(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合朗讀教學(xué)法，在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力鍛煉的過(guò)程中，結(jié)合新課標(biāo)要求的新策略，結(jié)合小學(xué)學(xué)生親身經(jīng)歷的生活事件，才能進(jìn)一步把學(xué)生的興趣吸引住，才能讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作、敢于探索的動(dòng)力。同時(shí)朗讀教學(xué)法的實(shí)施比較依賴教師在課上對(duì)于朗讀環(huán)境和氣氛的塑造，良好的朗讀氣氛才能使學(xué)生在朗讀中集中注意力，能使學(xué)生之間產(chǎn)生心靈的共鳴。

朗讀教學(xué)法在實(shí)施路徑上有兩方面的方向，其一是先進(jìn)的以人為本的思想體現(xiàn)，其二是以閱讀和能力發(fā)展為核心的理念。它在實(shí)施中還對(duì)學(xué)生合作交流有非常強(qiáng)的要求，這就和新課改口語(yǔ)表達(dá)和綜合能力提升相吻合，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。其顯著優(yōu)勢(shì)在于：（1）使得小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生有學(xué)習(xí)、交流、合作、展示的空間；（2）從口語(yǔ)和表達(dá)方面培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)能力；（3）通過(guò)閱讀增強(qiáng)了學(xué)生成就感和自尊心，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)；（4）為教師教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)，有益于教師對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。正是因?yàn)槔首x教學(xué)法有這么多的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用才越來(lái)越有成效。

二、朗讀教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況分析與反思

朗讀教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中一方面以學(xué)生為根本，一方面把學(xué)生閱讀能力的發(fā)展統(tǒng)籌在課堂閱讀活動(dòng)（情境）中，這能讓教師在教學(xué)中更加方便地圍繞學(xué)生小組、個(gè)人、班級(jí)等設(shè)置相互交流的朗讀情景，在真實(shí)的朗讀活動(dòng)中教師又能通過(guò)指導(dǎo)和幫助等環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師和學(xué)生的相互合作，教師在幫助學(xué)生補(bǔ)差培優(yōu)的過(guò)程中也能讓師生的關(guān)系更和諧。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，把握課堂的進(jìn)程。比如在公開(kāi)課上一位教師，引導(dǎo)課代表布置《小蝌蚪找媽媽》課文的閱讀任務(wù)：每個(gè)小組單獨(dú)歸納小蝌蚪是如何找媽媽的。接著教師又讓一個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)下今天的課文題目：小蝌蚪找媽媽，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)這篇課文后大家要學(xué)會(huì)掌握觀察、分析、對(duì)比等能力。在課上則設(shè)計(jì)了對(duì)話朗讀，讓一個(gè)小組讀旁白，其他的小組分別讀蝌蚪、鴨子等的角色，使得學(xué)生們敢于嘗試有感情的朗讀。對(duì)于小組的朗讀該教師積極鼓勵(lì)，點(diǎn)明某小組朗讀整齊，某小組聲音最大，等等，這就激發(fā)了學(xué)生的熱情，學(xué)生臉上出現(xiàn)了笑容。

接著，教師繼續(xù)根據(jù)生詞教學(xué)任務(wù)提出讓一些學(xué)生幫老師進(jìn)行簡(jiǎn)要的教學(xué)活動(dòng)，并說(shuō)出了具體的獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)很多學(xué)生的表現(xiàn)欲望都展示在了行動(dòng)上，大部分學(xué)生都舉手示意自己要代老師進(jìn)行教學(xué)。最終全班26個(gè)學(xué)生，教讀的做了教讀任務(wù)，補(bǔ)充的做了補(bǔ)充發(fā)言，再在老師的指導(dǎo)下把生詞教讀教學(xué)任務(wù)圓滿地完成了。教師贊賞和表?yè)P(yáng)了每個(gè)學(xué)生，并作了簡(jiǎn)要的總結(jié)：生詞讀法和拼音的關(guān)系，發(fā)音要準(zhǔn)確，等等。學(xué)生參與閱讀的興趣被完全激發(fā)，這為教師進(jìn)行小組間的對(duì)話比賽起了很好的開(kāi)頭作用，每個(gè)組的任務(wù)不需要教師再?gòu)?qiáng)調(diào)，他們能在合作中有效地貫徹執(zhí)行，學(xué)生們由最初的參差不齊朗讀變成郎朗順口地齊讀。整個(gè)課堂，教師做的事很少，主要是指點(diǎn)、各環(huán)節(jié)的銜接引導(dǎo)、簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)、最后的鼓勵(lì)性總結(jié)，把各個(gè)教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文課采用朗讀教學(xué)法時(shí)，能很好地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)，以活躍的朗讀氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能力和情感、師生關(guān)系等得到了全面的培養(yǎng)。

在朗讀教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)朗讀素材和朗讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，比如：學(xué)生在操場(chǎng)空曠的地方進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生的心理是畏懼的，很多時(shí)候放不開(kāi)身心，閱讀時(shí)總會(huì)在腦海中想其他人來(lái)圍觀怎么辦，感覺(jué)比較拘束；在樓道或者教室中進(jìn)行朗讀時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)殚喿x環(huán)節(jié)的調(diào)整出現(xiàn)不適應(yīng)，閱讀時(shí)注意力不集中。這些都說(shuō)明閱讀教學(xué)法的實(shí)施和閱讀環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整。由于在小學(xué)階段學(xué)生接觸的閱讀性材料很多，但卻有很多是不適宜學(xué)生們閱讀的，再加上當(dāng)前課改對(duì)探究活動(dòng)等的要求變高，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展卻沒(méi)有被完全重視，因此可供小學(xué)學(xué)生閱讀的材料除課本外就變得緊缺了，教師要在自己的教學(xué)中及時(shí)添加和補(bǔ)充閱讀材料，用學(xué)生感興趣的故事、語(yǔ)言、小說(shuō)等材料激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如：我每周會(huì)在班會(huì)課上提出閱讀材料收集的要求，讓學(xué)生們找尋自己喜歡的閱讀材料，或者提出自己想要閱讀的小說(shuō)、故事、寓言，等等，然后讓學(xué)生分散收集，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有找全的時(shí)候，我再幫他們找，這樣鍛煉了學(xué)生收集材料的能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣收集到閱讀材料時(shí)，我再進(jìn)行朗讀教學(xué)法的實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能全身心投入，注意力集中在閱讀中。

三、朗讀教學(xué)法的不足之處以及應(yīng)對(duì)辦法介紹

在朗讀教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，很多的困難和問(wèn)題也引起了我們的注意，針對(duì)主要問(wèn)題我們采取了以下措施：（1）教師方面，針對(duì)理論素養(yǎng)不夠、教學(xué)組織水平不高、思想和新課改的差異等的問(wèn)題。我們需要采取的是定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以新課標(biāo)研究、教學(xué)法探究、問(wèn)題分析等形式進(jìn)行重點(diǎn)突破，使得教師的成長(zhǎng)非常迅速。另外也采取劃撥專項(xiàng)資金，不定期委派優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀教師到山東等地學(xué)習(xí)的外派學(xué)習(xí)措施。（2）后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力轉(zhuǎn)化問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本校采用的是單獨(dú)培養(yǎng)的辦法，每周一、三、五課外活動(dòng)時(shí)間集中后進(jìn)生，指派優(yōu)秀教師近距離專項(xiàng)輔導(dǎo)。后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)都有，很多教師忽視他們，沒(méi)有對(duì)他們的能力進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的興趣、自信嚴(yán)重不足，這時(shí)教師需要針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行加油鼓勁，同時(shí)結(jié)合他們的情況介紹學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)監(jiān)督，促進(jìn)其優(yōu)化提升。（3）課堂上不利于朗讀教法實(shí)施的行為問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂上阻礙朗讀教學(xué)法實(shí)施的因素是多方面的，比如學(xué)生的懶惰行為、教師教學(xué)活動(dòng)組織不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，為此本校定期召開(kāi)討論會(huì)，提出自己教學(xué)遇到的問(wèn)題，集思廣益進(jìn)行突破。（4）朗讀教學(xué)法的實(shí)施需要教師制定發(fā)展目標(biāo)。很多小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是不明確的，他們的思想觀念不能完全跟上教師的朗讀教學(xué)需要，制定合理的閱讀發(fā)展目標(biāo)則能很好地指引學(xué)生閱讀的方向，從而幫助學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。（5）朗讀教學(xué)法實(shí)施細(xì)節(jié)處理問(wèn)題。在朗讀教法實(shí)施的過(guò)程中教師比較注重對(duì)朗讀活動(dòng)的構(gòu)建，對(duì)于活動(dòng)的流程的細(xì)節(jié)把握還不夠充分，比如：在朗讀教學(xué)法展示活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何落實(shí)這些目標(biāo)，甚至沒(méi)有讓學(xué)生理解目標(biāo)，就開(kāi)始安排大打折扣。為此我們?cè)趯?shí)施朗讀教學(xué)法時(shí)還要注重各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，力求讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中發(fā)展能力，在細(xì)節(jié)中完善該教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用。

總之，朗讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力，又能讓教師減輕壓力，不斷強(qiáng)化自己的課堂教學(xué)能力和課堂控制能力。該教法讓學(xué)生興趣和能力發(fā)展有了更大空間和平臺(tái)，在實(shí)際教學(xué)中效果也比較顯著，但該教學(xué)法需要揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行有效實(shí)施?！?/p>

（作者單位：江蘇宿遷市泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)中心小學(xué)）