陸哲秀

近年來，在新課程標準中，對于非連續(xù)性文本的利用越來越重視，這些直觀簡單的教學資源讓小學生的學習更加生動形象，在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，有助于課堂教學質(zhì)量的提高。作為小學語文教師，要學會挖掘教材中潛在的非連續(xù)性文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

一、圖表呈現(xiàn)，一目了然

有很多課文內(nèi)容都由非連續(xù)性文本組成，或者可以以非連續(xù)性文本的形式來呈現(xiàn)，其中，將文本的內(nèi)容以圖表的形式呈現(xiàn)出來，讓文本內(nèi)容清晰明了地展示出來，讓重點內(nèi)容一目了然，有助于學生對文本內(nèi)容的把握，突破學習的重點以及難點，同時也有助于學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

例如，《負荊請罪》是一篇歷史小劇本，教師通過課件為學生展示了一個圖表，讓學生根據(jù)自己對文本的解讀進行填圖游戲。在圖表中設計的內(nèi)容主要圍繞“韓勃認為藺相如對廉頗感覺害怕，藺相如卻說自己對廉頗不害怕”這樣的內(nèi)容來展示，讓學生填一填這兩個觀點的依據(jù)。這樣的教學模式，學生們感覺非常新鮮，于是大家紛紛走近文本，找到藺相如害怕或者不害怕廉頗的理由，勾畫出相關的語句，抓住其中的關鍵性詞語，填入圖表中。學生們對藺相如這個人物的特點有了深刻的體會，充分意識到藺相如對于廉頗不是害怕，而是一種寬容，是一種以大局為重的態(tài)度，同時對于通過戲劇沖突展示人物形象特點的方式有了初步的體驗。

填寫圖表讓課文內(nèi)容以直觀清楚的形式展示出來，讓我們對于文本的重點內(nèi)容一目了然，讓學生在學習過程中做到重點突出，有助于學生對文本進行深入解讀，獲得自己的深刻體驗，在輕松的氛圍中獲得了知識。

二、借助插圖，深入探究

蘇教版小學語文教材的突出特點就是圖文并茂，很多課文中都配有精美的插圖，這些插圖生動精美，內(nèi)涵豐富，有很強的表現(xiàn)力，這也是一種非常重要的非連續(xù)性文本，值得我們細細品味。教師抓住文本插圖引導學生抓住文本的重點信息解讀文本，獲得自己的體驗，效果很好。

例如，在教學《清平樂·村居》這首詩的過程中，教師就采用了這樣的方式。對于詩詞學習，小學生喜歡朗誦詩歌，但是在深入體會文本內(nèi)涵的時候卻存在一定的困難，這也和小學生的思維能力不強有一定的關系。在這篇課文中，編者精心配置了精美的插圖，內(nèi)容豐富，基本上反映了這首詞的全部內(nèi)容，這就為詩詞的解讀提供了很好的教學資源。因此，在教學過程中，教師首先讓學生初步感知這首詞的內(nèi)容，在獲得初步感知的基礎上在引導學生觀察文本的插圖，其次鼓勵學生展開豐富的想象，用自己的語言對這幅插圖進行形象描繪，向大家展示詞中描繪的農(nóng)家美景，再次，和自己的感悟進行對比，驗證自己的解讀，結(jié)合反復誦讀強化自己的認知，體會詩詞的情感，最后，學生們再次觀察插圖，教師播放優(yōu)美輕松的音樂引導學生配樂朗讀，實現(xiàn)深度閱讀的目標。

小學生比較擅長形象思維，對于枯燥的語言文字理解存在一定的困難，而課文插圖的優(yōu)勢就是直觀形象，這樣的非連續(xù)性文本正符合小學生的思維特點。利用文本插圖幫助學生理解文本，能起到很好的輔助作用。同時在理解過程中，學生的觀察能力和想象能力也得到了很大程度的提高，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

三、鏈接生活，強化語用

非連續(xù)性文本和我們的生活關系非常密切，在我們的生活中比比皆是，對我們的生活有很大的幫助。那么，在語文學習的過程中，教師不僅僅教會學生文化知識，還要根據(jù)文本內(nèi)容設計說明書、調(diào)查表等，提高學生分析信息的能力，同時在這樣的過程中也能提高學生的語言表達能力。

例如，《維生素C的故事》是一篇科普小品文，在課堂的結(jié)尾，學生們的興致仍然很高，于是教師意識到這是引導學生能力提升的好機會，為大家布置了這樣的作業(yè)：“通過今天的學習，相信大家都收獲了很多，今天我們就根據(jù)自己的學習收獲，為維生素C設計一個說明書，來告訴大家維生素的相關知識。”這個作業(yè)的形式非常新穎，大家在課下的時間里找到各種說明書，研究說明書的寫法，最后從維生素C的功效、使用說明以及服用中的注意事項等各方面完成自己的說明書，不僅強化了知識認知，而且在組織語言的過程中提高了表達能力。

教師指導學生通過非連續(xù)性文本深化認識，獲得豐富的知識，強化學生的體驗，同時鍛煉了學生的表達能力，讓學生的生活能力也得到了提高，可以說是一舉多得，這樣的做法值得我們學習。

非連續(xù)性文本為閱讀教學注入了新的活力。我們要重視這樣的教學資源，在教學中以新穎的形式和內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，引發(fā)學生主動思考，自主探究，構(gòu)建高效的語文課堂。■

（作者單位：江蘇南通開發(fā)區(qū)小海小學）