摘 要：“讀寫整合引領語言運用，思維能力統(tǒng)整語言學習”是浙江省英語新高考首考帶來的重要啟示，給予高中英語教學“指向思維的教學反撥”。教師在教學中要注意強化閱讀教學的過程性，重視語言學習的綜合性，訓練閱讀寫作的微技能，并關注備考思路的系統(tǒng)性。

關鍵詞：英語新高考；結構；立意；反撥

2016年10月16日下午，浙江省作為高考綜合改革試驗省份首次實施了改革后的英語高考。本次英語新高考首考試卷的整卷難度與往年持平，但讀后續(xù)寫等新題型的出現(xiàn)意味著閱讀和寫作將是高中英語教學的核心任務。試卷的穩(wěn)中有變聚焦閱讀的能力立意，更給予高中英語教學“指向思維的教學反撥”。

一、穩(wěn)中有變的試卷結構

教育部考試中心的命題歷來穩(wěn)定、科學，難度適中，且有創(chuàng)新。相對于浙江省近年的高考英語試題而言，本次考試中的傳統(tǒng)題型（聽力、閱讀理解、完形填空）的難度相對較易。本次考試增加了非選擇題的比重，用語篇型填空替換了原有的單項選擇和短文改錯，考查考生的語法知識和語法能力。應用文寫作不難，但由于試題僅以提綱（介紹自己、告知到達時間、詢問應做何準備）提示，并沒有提供具體的內容，加之其話題是“出國留學前給住家寫電子郵件”，所以部分考生也感到不易寫好。當然，試卷中難度最大的當屬在大規(guī)?？荚囍惺状问褂玫膶懽黝}——讀后續(xù)寫，考生得分普遍不高。浙江省英語新高考首考試卷結構見表1。

二、聚焦閱讀的能力立意

新高考首考英語試卷沒有基于單句的考查試題。包括聽力和寫作第一節(jié)在內，全卷均基于語篇命制試題，而與語篇閱讀直接相關的試題達105分之多，其中閱讀理解和完形填空的考查占了65分，語篇型填空和讀后續(xù)寫占了40分。

閱讀理解部分由敘事文、新聞報道、議論文和說明文四個語篇組成，完形填空是一則夾敘夾議的故事。除了閱讀理解和完形填空以傳統(tǒng)的選擇題考查閱讀理解能力以外，試卷又以一個敘事型語篇為基礎測試考生的語言知識運用能力。同時，“讀后續(xù)寫”題自然指向考查學生的寫作能力，但讀是其基礎。寫也反映了考生的閱讀能力——理解能力強的考生才有可能寫出好的作文，但理解不到位或者有偏差的，則一定無法寫出好作文。在讀后續(xù)寫中，考生須讀懂故事的情節(jié)、敘事文體的語言特點、情節(jié)發(fā)展的基本邏輯等，以便正確把握故事發(fā)展的基本走向。而續(xù)寫的過程中，綜合語言運用能力得到充分的考查。內容的銜接與連貫、語言的豐富程度、對情節(jié)發(fā)展的邏輯和創(chuàng)造性思維、對語篇的整體把控，都得到了全面的考查。

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》提供的信息顯示，浙江省英語新高考中將出現(xiàn)全新的寫作題型——讀后續(xù)寫和概要寫作，兩種題型將在不同考次不定期交替使用。首考選用讀后續(xù)寫大概是命題者更多地考慮了難度問題。相對于讀后續(xù)寫，概要寫作對閱讀和概括能力的要求更高。

三、指向思維的教學反撥

高考試題的命制思路不可避免地反撥日常教學。從英語新高考首考試卷來看，除了考查英語的基礎知識和基本技能外，閱讀理解題考查信息直接篩選和簡單理解的試題僅有半數，而推斷、概括等試題占了“半壁江山”。新增的讀后續(xù)寫對思維能力的要求更高，它考查“創(chuàng)造性思維能力”[1]。但是，思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在設計“語言運用”型學習活動中，基于語篇加以訓練。學習的過程就是學生體驗語言重構的過程。在這個過程中，學習的語言知識得以運用，作者的思想得以理解，讀者（學生）的思想得以表達，教師還可以在這個過程中指導學生提升自己的語言和思維能力。

（一）強化閱讀教學的過程性

常態(tài)的閱讀教學中，許多教師用一個課時處理一則較長文本的理解，聚焦文本內容，而用另一個課時講解語言知識，總以為這樣既做到了整體理解，又關注了基于文本的語言學習。但常態(tài)的學習是，語言與內容是同一個問題的兩個方面。兩個方面的有機結合，就是思維訓練。只有慢下來，讓學習者體驗閱讀的過程，才能自主獲取相關信息，不僅僅關注文本內容（What is said），也關注語言（How it is said），更關注思維（Why it is said）。

就考試而言，閱讀理解試題對查找表層信息的考查題量呈下降趨勢，而需要做出一定推斷的試題明顯增多。雖然語篇本身難度不大，題材也不陌生，但閱讀理解不僅僅測試理解文本信息。因而，在閱讀教學中強化閱讀過程，教師就要深入解讀閱讀文本，對“可教的”內容進行取舍平衡，形成課堂教學的主線，設置基于閱讀體驗的學習任務，保證學生無干擾閱讀的時間?！疤热糸喿x忽視過程、體驗，幻想學生有了語言知識就自然而然有了閱讀能力，那就是無視閱讀教學的本真?！盵2]51只有過程，學生才有機會體驗語言的意義、語境的作用和意義的表達方式，從而拓展思維；只有過程，詞匯、語法、結構、文本結構、修辭、邏輯的學習才有生命力；只有過程，每個學習個體才能體驗個性化的閱讀和思考。

（二）重視語言學習的綜合性

正在研制的英語課程標準列出了未來英語教學需要關注的四大核心素養(yǎng)——語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。理論上講，新的課程標準同時也將是以后考試的綱要。本著四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要改進課堂教學。語言教學要充分重視語篇的作用，重視語境的創(chuàng)設，重視語用這一要素。語篇、語境和語用三者的有機整合，是重要的語言教學理念，它有利于幫助學習者更好地理解語言形式與承載的意義之間的聯(lián)系。

就英語閱讀教學而言，“綜合意識”“包括了文本意識、思維意識、語言意識、策略意識等多個方面”[2]47。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。文本所承載的信息是連接語言與思維的橋梁。英語教學中活動任務的設計，必須既有核心的關注點（如語言、信息理解、聽力或閱讀技能的訓練等），又要有綜合的視野（任何任務都涉及內容、思維和語言等多個方面的綜合活動，不可能單獨存在）。

就考試評分而言，英語新高考寫作第二節(jié)交替使用的“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”，讀后續(xù)寫或許首先考慮內容，即故事情節(jié)的發(fā)展，但語言的準確性（包括詞匯和語法的準確性、語言風格的一致性等）和思維的流暢性（包括情節(jié)發(fā)展的邏輯性和創(chuàng)造性等）都是評判標準的組成部分。同樣，概要寫作的評分首先也一定關注信息篩選的合理性。但是，如果考生只照抄文本中的語言而不用自己的語言去表達，則無法得分。這些評分標準無不體現(xiàn)了“綜合”的重要性。

（三）訓練閱讀寫作的微技能

鑒于英語新高考中讀后續(xù)寫和概要寫作的引入，讀寫整合的課型得到了更多的關注。這一課型有利于貫徹“用中學”的教學原則，“學以致用”。但是，需要注意的是，并非每一個文本都需要或者可能按考試的要求進行概要寫作或者讀后續(xù)寫。某個文本中的某個段落適合學生用自己的話概括，或者某個故事的情節(jié)發(fā)展到某個階段，適合學生用自己的話說說故事后續(xù)可能發(fā)生的事，也是很值得讓學生去嘗試的。“重視語篇，讀寫整合”體現(xiàn)在平時的閱讀和寫作微技能的訓練中。這些微技能都由兩個部分組成，一是具有普遍意義的微技能，二是對讀后續(xù)寫或概要寫作特別重要的甚至是獨特的微技能。

閱讀的微技能有略讀、瀏覽、預測、理解主旨大意、理解主要細節(jié)、區(qū)別事實與觀點、理解詞義、做出推斷、理解文本結構與體裁、解讀圖表、理解指代、理解邏輯聯(lián)系、理解作者意圖、評價文本內容、理解銜接與連貫、理解隱喻等等。其中區(qū)別事實與觀點、理解作者意圖等，雖是通用的閱讀技能，但對讀后續(xù)寫或者是概要寫作特別重要。

寫作的目的，是向潛在的讀者傳遞事實、觀點、情緒情感、想象等。寫作微技能包括布局信息、收集材料、確定結構、撰寫提綱、撰寫初稿、推敲語言、措辭、潤色、編輯、語用問題、銜接與連貫、跨文化問題。在寫前階段，引導學生關注內容（信息、來源、目的）和語言（結構、體裁、潛在讀者）、研讀樣例、列提綱；在寫中階段，提供多樣化的訓練形式，如模仿樣例、連詞成句、改寫句子、填空練習、仿寫結構、列寫提綱或者整篇寫作，聚焦語言、內容、思維的某個方面或者是綜合性的寫作任務；寫后階段，引導學生關注語言改進、編輯、互評、分享、教師反饋等。

教師可以結合特定的文本提供一些寫作指導的方法。如概要寫作的指導，可以嘗試讀寫整合的“RIGOR五步法”。

閱讀（Read）：主要信息，主要支持性細節(jié)、行文風格；

辨析（Identify）：主要觀點，支持性細節(jié)、支持性手段；

收集（Gather）：終稿中選用什么內容作為概要要點或者故事的延伸；

組織（Organize）：在規(guī)定的詞數內如何呈現(xiàn)相關內容；

反思（Reflect）：從原文出發(fā)，結合終稿內容、思維、語言、策略的綜合性，思考終稿的獨立性、可理解性、表達性、目的性。

這里要特別強調的是，寫作能力的提升只能通過不斷積累得以實現(xiàn)，應試強化的訓練往往事倍功半。閱讀能力的提升是寫作能力提升的基礎。

（四）關注備考思路的系統(tǒng)性

本次首考時間處在高三伊始階段，相對于以往的高考，提前了近一個學年，多數考生還沒有學完高考所要求的教材模塊數，復習也不可能是全面的。鑒于此，筆者建議教師對以后的教學要做好三年的統(tǒng)籌安排。

1.英語教學應按三年規(guī)劃進行安排

雖然改革后的英語新高考給了學生兩次考試的機會，但對于絕大多數學生來說，應該把重心放在高三第二學期的高考，而高三第一學期的高考可以當作一次練兵。在教學內容沒有減少的情況下，如果孤注一擲，把重心放在高三第一學期的高考上，把原先三年的教學內容壓縮到兩年完成，一方面會加重學生的學習負擔，另一方面，也無法做到充分復習，要學生考出好成績的可能性不大。因此筆者認為，教師應該按照三年的時間來規(guī)劃高中英語教學，根據實際課時數，踏實做好日常教學工作，切忌趕進度。新課學習階段囫圇吞棗，會給學生帶來無窮的后遺癥。按合理進度組織教學，高三第一學期高考前最多用三個月的教學時間組織學生就重點知識和題型進行適度的復習和應考訓練，就足夠了。

2.高三第一學期高考后應當組織分層教學

高三第一學期高考后應根據考試成績進行分層教學。對于高分段的學生，建議以擴大詞匯量、提升人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力為主，甚至可以以教授文學作品、經典美文為主，完全不必在意第二次高考，只要英語素養(yǎng)得到了全方位提升，考試就一定能考好。對于成績還不夠理想的學生，踏實上完剩余的模塊數，選用新的語料組織復習，迎接第二次高考。

四、結語

高考首先是為高校選拔人才服務的，因而需要有一定的區(qū)分度。同時，高考對高中教學的反撥作用不可忽視。浙江省英語新高考的首考總體上平衡了兩者之間的關系，又創(chuàng)新地使用了讀后續(xù)寫這一寫作新題型?！白x寫整合引領語言運用，思維能力統(tǒng)整語言學習”是高考綜合改革試驗省份英語首考帶給我們最重要的啟示。我們相信，閱讀和寫作是高中英語教學的核心任務，聽與說的教學是高中英語教學的必要補充。教師需要關注閱讀和寫作教學的微技能，并在平時的課堂教學中加以培養(yǎng)。閱讀能力的提升是提高寫作能力的重要基礎。

參考文獻：

[1]劉慶思，陳康. 關于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設計的研究[J]. 中小學外語教學（中學篇），2016（1）：2.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M]. 杭州：浙江大學出版社，2015.