張身貴

【摘要】一直以為，朗讀是閱讀教學的靈魂。閱讀教學課堂的精彩與否很大程度上取決于朗讀練習的成效。一線教師，一堂課很難達到諸如支玉恒《第一場雪》、羅才軍《伯牙絕弦》等大師們課堂教學那樣的效果，但課前能精心預設朗讀，給出一些朗讀技能，課中重點追求朗讀有層次推進，孜孜不倦求實效，也可讓課堂中的朗讀練有所得，讓學生最終都能過好朗讀關。

【關鍵詞】朗讀指導 有“料” 層次推進

開學以來，聽了幾十節(jié)一線教師的家常課。所有閱讀課都能看到教師在努力體現(xiàn)“以讀為本”。這當然沒錯，有聲朗讀有助于孩子提高理解感悟能力，形成良好的語感。但在熱鬧的背后，我們應當較真地問：課中，有聲朗讀占用了課堂的大量時間，孩子們朗讀進步了嗎？進步了多少？就我所關注的課堂里，現(xiàn)狀還是堪憂的。不能說朗讀訓練毫無效果，但至少可以說是低效的。

究其原因，朗讀練習多數(shù)只是簡單指名讀一讀、評一評，再指名讀一讀，最后來一遍齊讀。教師給予孩子朗讀方面的幫助甚少，技巧無增量，練習無層次，學情也關注不夠。怎樣才能提高課內(nèi)朗讀的收效呢？教師需在教學的預設與生成上兩端齊發(fā)力，做到預設中備足“料”（要求、技巧），“基礎朗讀”和“個性朗讀”練習過程中“等”（投入時間，展開過程）得起。這樣目標明確，指導有力，學生定能練有所得。

一、較真通順要給“堅實基礎”之料

小學三個學段對朗讀都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標要求。然而大多數(shù)教師在朗讀目標的追求上喜歡著眼于“有感情地朗讀”，殊不知，“正確、流利”才是學生有感情朗讀課文和順利地理解課文的堅實基礎。無論是名師的經(jīng)典課例，還是身邊有經(jīng)驗的教師的課堂，凡是能夠在“讀通讀順”上較真的，課堂效率一般都比較高，當然朗讀訓練的效果也相應很理想。如何較真，有三種方法比較有效：糾讀法、范讀法、帶讀法。

（一）激勵治愈“唱讀病”

我曾聽過浙江江山實驗小學陳小紅老師“送教”的《到期歸還》一課。她執(zhí)教的四（1）班，“唱讀”現(xiàn)象十分嚴重。她從和學生交流的第一回合開始就發(fā)現(xiàn)了。從這一刻起，她就開始了堅定而有效的糾正學生“唱讀”的教學。課堂上，學生只要朗讀有拖音，教師就適時提醒。整堂課教師針對“唱讀”的提醒達到了12次之多，提醒方式各有不同，十分藝術，使學生基本告別了“唱讀”。

屏幕上出現(xiàn)“毛澤東”三字，教師指名學生讀，學生拖音嚴重。教師讓學生練讀了兩次，再指名讀，一男生讀得不錯。

師：這聲音好聽，在我們實驗小學，稱這為美麗聲音了。什么時候不要老師提醒，我們?nèi)嗤瑢W都是美麗聲音，陳老師就更喜歡你們了。再來一遍——

提醒里面有要求，有示范，有表揚。接下去的提醒，陳老師也都緊密關注孩子的心理，讓他們樂于接受，愿意改變。

“我想聽美的聲音！

“真好聽！我已經(jīng)聽不到你們拖音了……

“這樣的聲音特別美麗！再來——”

經(jīng)過這樣反反復復的提醒，學生終于把課文讀通讀順了，對課文意思的理解也水到渠成地完成了。學生生平第一次感受到了原來“讀書真的可以和講話一樣”。一節(jié)課，學生學到了正確朗讀課文的方法，這成效可謂卓著。

（二）范讀給出“基本法”

范讀是提高朗讀練習效率最直接的方法之一。特別是課文語言離學生生活或認知水平較遠時，教師如果采取范讀，可高效地幫助學生讀通讀順課文。對于范讀的運用，于永正老師可謂“出神入化”。第一次在課堂上領略于老師的范讀是在《高爾基和他的兒子》一課，于老師不但讀了，而且一讀就是兩遍。

師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣？

師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同。

（師范讀，生聽讀）

師：你覺得于老師的朗讀和你的朗讀有什么不同？

生：于老師讀得很投入。

生：您讀書有感情。

生：您讀出了爸爸對兒子的愛，臉上有豐富的表情。

生：您適當?shù)臅r候都要停頓一下。

師：在哪兒停頓的時間比較長？

生：讀到每個句號的時候都要停頓一下。

師：停頓最重要。題目讀好、一段讀好都要停頓。

生：老師讀的語氣很自然。

生：從你的話里我明白了什么叫“抑揚頓挫”。

師：還有一大特點你們沒有聽出來，讀第一段時與最后一段有什么不同？

生：最后一段讀得很輕很輕。

師：是呀，因為那是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。

師：你們的優(yōu)點加上我的優(yōu)點，你們再把課文認認真真地讀一遍。

于老師的范讀極具感染力，文本中一些只可意會不可言傳的東西一聽就解決了。于老師通過范讀把朗讀的方法無聲地告訴給學生，這樣的語文課堂還擔心提不高學生的朗讀水平嗎？

（三）帶讀突破“疑難關”

我所說的帶讀是指“老師讀一句，學生跟一句”和“老師讀半句，學生讀另半句”的教讀方法。對于小學生尤其是低年級學生而言，朗讀有難度的句、段、課文時，帶讀法是最高效的。

如舟山的賀海紅老師在教學《伯牙絕弦》時，對課文中特別難讀的句子采用重點帶讀的辦法，取得了良好的效果。

師：字音讀得很準，課文讀得很流利！我們讀文言文的時候，還要有正確的斷句，恰當停頓，這樣才能讀出文言文的節(jié)奏來。老師幫你們在課文當中需要停頓的地方做上了記號，再請個同學來讀一讀。（生讀）

師：你讀得特別認真！也根據(jù)要求停頓，但讀到停頓的地方要做到字斷氣連。比如：峨峨兮——若傣山。誰來試試？（生讀）

師：峨峨兮——若/泰山。字斷氣連，一起來——（生齊讀）

師：再看這一句。

生：洋洋兮——若/江河。

文言文朗讀對學生來說是有難度的。教師第一句的帶讀使學生在“正確斷句、字斷氣連”上有了感悟，學生在短時間內(nèi)朗讀進步明顯，朗讀效果也得以充分體現(xiàn)。

糾讀、范讀和帶讀都是在較真讀通讀順，在這些課例中我們體會到，這樣較真，學生的朗讀水平都能在短時間內(nèi)取得明顯進步，也為后續(xù)課文學習奠定了堅實的基礎。

二、讀出感悟能給“層次推進”之料

“讀通讀順”是朗讀的基本要求，是閱讀的基礎，讀出感悟才是真正意義上的讀書。感悟應體現(xiàn)出個性化和深度，以及對不同特色語言的獨特理解。新課標在實施建議中指出，各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言來體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

這既指明了“有感情地朗讀”的作用，也提示了朗讀的方法。但在實際教學中，教師在指導學生“有感情地朗讀”時往往沒有新“料”，即不會針對不同的語境、不同的語言、不同的學生來教給恰當?shù)睦首x技巧。

（一）給話題讀出個性

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為?！痹鯓幼寣W生把個性化的理解表達出來？朗讀是最直接的表達。朗讀的個性化，需要教師搭建舞臺，投入時間，讓學生自主地把自己對課文內(nèi)容的理解轉化為有聲的朗讀。只有將這個過程充分展開，才能得到學生朗讀的高效產(chǎn)出。

如武鳳霞老師在教學《金錢的魔力》一課時，學生的多元朗讀讓人難忘。

教師出示這樣一段話：

那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的?！?/p>

師：讀著這段話，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的人？

生：一個瘦瘦的男人，斜眼看著“我”，一臉的不屑，還故意拖著長聲，尤其是最后一句明顯帶著數(shù)落的、諷刺的語氣。

（生讀，教室里響起掌聲。一些同學不由自主地進行模仿）

師：其實啊，同一句話不同的人就有不同的讀法，而且能表達出同樣的意思，比如“啊”這個字，要想表達諷刺就有很多種讀法，大家試試。

（教室里立即“啊”成一片。有的同學還在嘗試不同的讀法）

師：其他句子也是一樣的，讀書就要讀出自己的特點。誰再來試試，讓大家感受到這就是托德。

（學生又讀，每人都有不同的讀法）

在優(yōu)秀生的朗讀已能準確表達出對課文語言的理解時，武老師沒有就此罷手，讓學生簡單模仿現(xiàn)成的朗讀，而是鼓勵學生嘗試不同的讀法，并且給足了時間，此時每個孩子的朗讀練習其實都是在主動地對話文本，創(chuàng)意地進行表達。這樣有話題的朗讀經(jīng)歷會讓學生永生難忘，不但能讓學生更深刻地把握托德的形象，更能讓學生明白相同的意思可以有不同的讀法，從而對朗讀對語文學習抱有更高的興趣和信心。

（二）給抓手讀出理解

我以為，小學階段的朗讀對學生語感的培養(yǎng)起著決定性的作用。閱讀課堂中朗讀的重大價值之一是培養(yǎng)學生良好的語感。不同的孩子朗讀課文，讀出來的味道差別巨大，這主要取決于學生語感的優(yōu)劣。當然，只有有效的朗讀才能對培養(yǎng)學生的語感起作用。不同的預設、高明的引領可以讓學生在短時間內(nèi)讀出對文字材料的深度理解。一次次突破學生“最近發(fā)展區(qū)”的理解和朗讀會使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

著名特級教師支玉恒的《第一場雪》一課，在引導學生通過朗讀深入理解課文內(nèi)容的做法，堪稱經(jīng)典。在這樣的課堂中我們會有一種強烈的感受：讀懂比講懂、問懂高明得多。

師：我們先讀一讀看見的雪。讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。大家看他這場雪下得大不大。（生讀課文有關部分）

師：這場雪下得大嗎？

生：不大。

師：誰能比他下得再大點？（笑聲）

（生再讀課文）

師：夠大嗎？

生：不夠。

師：那么誰來說說，要想把這場雪“讀”得很大，哪些詞應該強調讀得重一些？

生：我覺得應該把“紛紛揚揚”“大片大片”和“彤云密布”這些詞讀得重一些。

……

師：很快地上就白了。雪下得大不大？

生：大。

師：好。我們再把這一句讀一讀。

（示范讀、帶讀）

支老師為了讓學生“把雪下大”，花了5分多鐘的時間。這5分多鐘里，孩子們在練讀中品得了“紛紛揚揚”“大片大片”“一會兒就白了”的大雪，也透過“抓重點詞”這一抓手，通過朗讀把大雪的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，當然也習得了通過語速、語調變化讀出重音的技巧，為今后讀好類似的語言儲備了技能。

（三）給技巧讀出特色

這里所說的特色是指課文的語言特色，包括不同的文體特色、不同的修辭手法、不同的感情色彩等。一句話，不同風格的語言讀出不同的味道。這看似簡單的道理，做起來卻不容易。比喻、擬人、夸張、排比怎樣讀出不同？說明性文字、抒情性文字怎樣區(qū)分？高興的、憤怒的、悲傷的又該怎樣區(qū)別表現(xiàn)？細問起來，有多少一線教師就此方面深究過、設計過、嘗試過？教師都會覺得太難，認為自己都讀不好，不敢輕易嘗試。其實，但凡嘗試過的教師都會覺得太有意思啦！效果出乎意料得好。當然，要出好效果，課堂中給足時間、反復練習是必須的。

著名特級教師王崧舟給我們做過示范動作。在《天籟》中，排比句的朗讀指導讓人記憶深刻。

師：讀得特別帶勁！來，誰愿意一個人來試著讀一讀長長的排比句？誰來試試？好，這位女生，請！

生：（讀）似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

師：孩子，排比啊，排比。想一想，怎么讀才能讓人感覺你是在讀排比句？好，你來試試。

生：（讀）似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

師：感覺一小的孩子一個個都讀成慢性子了。來，聽老師讀，我再不出手是不行了。大家聽好了，把課文紙拿起來。那么多的竅穴，出現(xiàn)在你的眼前，讓你目不暇接，它千變?nèi)f化，它豐富多彩，你們看——（讀）山林之畏佳，大木百圍之竅穴，似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

（王老師前后一共指名了9位同學練讀）

師：有點兒亂，有點兒亂！再來！一開始可以輕點，慢一點，感覺那風越來越大，地籟之聲也隨之變得越來越大。準備！風，吹來了！吹來了——

生（齊接）：激者，謞者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者。

師：這下就可以了。

也許有人會問，這樣多人次、多輪次的讀有必要嗎？如果你是現(xiàn)場聽課的教師或者是看過該教學視頻的教師，一定會覺得太有必要啦！學生的朗讀能力瞬間被提升了，對排比句加強語勢的表達效果的感受變得形象而具體，這是僅靠教師蒼白的說明（說出修辭的作用）所無法比擬的。這樣的朗讀對于提高學生語感的作用顯而易見。

綜上所述，優(yōu)秀的朗讀指導是指教師在預設中都備足了“料”，且有了新“料”，又有反復多次的練習過程，練到了每一位學生。只有每位學生的朗讀水平都得到提高，朗讀練習才稱得上是高效的。學生在朗讀訓練中只有滿足訓練要求或技巧方面獲得提升，才稱得上練有所得。其實，朗讀是有聲的藝術，拙文這無聲的闡述是不可能將個中奧秘說明清楚的，要想更進一步地領略其中的神奇，可找這些大師的教學視頻再來品一品。