郭莉

有心栽花花不開(kāi)

上午第二節(jié)上課鈴聲一響，我信心十足地走進(jìn)了教室。今天要上《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。課前，我認(rèn)真地批閱了學(xué)生的預(yù)習(xí)本，也將學(xué)生提出的問(wèn)題一一記錄了下來(lái)，并且制作了精美的課件。

學(xué)生預(yù)習(xí)得很充分，小組合作學(xué)習(xí)也卓有成效。不一會(huì)兒，檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)很快達(dá)成，隨即進(jìn)入品讀文本的環(huán)節(jié)。

師：課前預(yù)習(xí)中很多同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，提出了許多要解決的問(wèn)題?？墒牵@么多問(wèn)題中，你覺(jué)得我們首先應(yīng)該解決哪個(gè)問(wèn)題？

生：我們首先應(yīng)該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)是什么樣的樹(shù)？

師：對(duì)。下面我們一起把書(shū)打開(kāi)，自讀課文，找出文中直接描寫(xiě)樟樹(shù)的小節(jié)。（學(xué)生自讀課文后紛紛舉手）

生：課文的第四、五小節(jié)寫(xiě)了樟樹(shù)。

師：下面請(qǐng)你們默讀這兩個(gè)小節(jié)，看看課文中描述的這是兩棵怎樣的樟樹(shù)，從哪兒看出來(lái)的，談?wù)勛约旱睦斫猓浚▽W(xué)生思考后舉手人不多）

三分鐘后，我請(qǐng)了幾名學(xué)生交流，從他們的回答中總覺(jué)得他們體會(huì)得不夠深刻，僅僅停留在文字表面，還有些學(xué)生上課不在狀態(tài)，提不起興趣，怎么辦呢？是繼續(xù)上？還是……

“無(wú)心”插柳柳成蔭

此時(shí)此刻的窗外陽(yáng)光明媚、樹(shù)木蔥蘢。碧綠的楊柳梢，鮮嫩的芳草地，淡雅的小草花，誘人的馨香撲鼻而來(lái)，校園里到處充滿(mǎn)了暮春的氣息，一陣陣暖風(fēng)不時(shí)從教室穿堂而過(guò)，學(xué)生“陶醉”其中，有點(diǎn)昏昏欲睡的感覺(jué)。此時(shí)，暖風(fēng)中摻和的那絲絲香氣令我心中猛然一動(dòng)，這香氣——不正是樟樹(shù)的香氣嗎？學(xué)校荷花池邊的那八棵香樟樹(shù)正召喚著我們呢！于是，我走上講臺(tái)，笑著說(shuō)：“看看你們現(xiàn)在的樣子，真有點(diǎn)‘暖風(fēng)熏得學(xué)生醉，直把課堂當(dāng)睡床的意境?！睂W(xué)生們被我逗樂(lè)了，不好意思地打起精神來(lái)?！按蠹夷弥Z(yǔ)文書(shū)，迅速排好隊(duì)?！睂W(xué)生面面相覷，卻不敢吭聲，我故作神秘不露聲色。隊(duì)伍很快就排好了，我?guī)ьI(lǐng)著他們來(lái)到了樟樹(shù)下，明知故問(wèn)道：“喜歡在室外上課嗎？”“喜歡！”聲如雷鳴，頓時(shí)，學(xué)生臉上重現(xiàn)興奮之神色?！澳呛?，這堂課我們就在這香樟樹(shù)下繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，好嗎？”不出所料，同學(xué)們樂(lè)得拼命鼓掌。

學(xué)生三三兩兩來(lái)到樟樹(shù)下，或嗅，或觀(guān)察，或撫摸，盡可能去感受樟樹(shù)的一切。五分鐘以后，學(xué)生在一棵最大的樟樹(shù)下席地而坐，打開(kāi)書(shū)，等著我來(lái)上課。

“同學(xué)們，下面我們一起再來(lái)看課文的第四、五小節(jié)，看看課文中這是兩棵怎樣的樟樹(shù)？

生1：這是兩棵粗壯的樟樹(shù)，請(qǐng)大家看文中第一句話(huà)，“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。

師：讀這句話(huà)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的圖景？

生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了兩棵樟樹(shù)。

師：兩棵什么樣的樟樹(shù)？能跟大家描述描述嗎？

生1：這兩棵樟樹(shù)長(zhǎng)得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長(zhǎng)，伸得很遠(yuǎn)。大家抬起頭，看！就像我們學(xué)校的這棵樟樹(shù)，像把綠色的大傘，為我們遮擋陽(yáng)光，我們?nèi)?4人坐在下面還綽綽有余呢！

生2：我覺(jué)得這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹(shù)。你們看（手指順勢(shì)指向兩米外的那棵樟樹(shù)）——那棵樹(shù)長(zhǎng)得很茂密，葉子很多，只有幾縷陽(yáng)光勉強(qiáng)透射進(jìn)來(lái)，稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮，就像被水洗過(guò)一樣。

師：你真會(huì)觀(guān)察，更會(huì)讀書(shū)。

生3：這是兩棵四季常青的樟樹(shù)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，學(xué)校池塘邊的樟樹(shù)的葉子總是綠色的，課文中更寫(xiě)到“無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”。

生4：這還是兩棵充滿(mǎn)香氣的樟樹(shù)！你們聞聞，香氣雖不是那么濃郁，卻沁人心脾。

生5：我也聞到了，前段時(shí)間整個(gè)池塘邊都彌漫著香氣，好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有散去，只不過(guò)現(xiàn)在淡了一點(diǎn)。

師：對(duì)于它的香氣，課文中有一個(gè)詞，叫——

生5：永久保持。

生6：這還是兩棵拒蟲(chóng)的樟樹(shù)。文中第五自然段不僅寫(xiě)到了，我更發(fā)現(xiàn)學(xué)校的樟樹(shù)也是這樣。你們看第一排的第三棵樟樹(shù)旁的那棵不知名的樹(shù)，同一塊地，都是長(zhǎng)葉的綠樹(shù)，為什么樟樹(shù)枝繁葉茂，而那棵樹(shù)卻枝葉稀疏呢？不就是樟樹(shù)的香氣拒蟲(chóng)嗎？我想，可能蟲(chóng)子都跑到那棵樹(shù)上了吧?。ú簧賹W(xué)生被他的回答逗得直樂(lè)）

師：從這些詞語(yǔ)和句子，你能體會(huì)到這是兩棵什么樣的樟樹(shù)？

生7：這是兩棵生命力非常頑強(qiáng)的樟樹(shù)。

……

看著這滿(mǎn)園綠色，學(xué)生們將課本和自然融合在一起，一個(gè)個(gè)沉醉在優(yōu)美的文字中，暢所欲言，深情朗誦，那片片墜落的柳葉也變得越發(fā)可愛(ài)美麗。

不知不覺(jué)中一堂課就要結(jié)束了，學(xué)生們意猶未盡，有學(xué)生迫不及待地想表達(dá)自己對(duì)“人們?yōu)槭裁聪胍秸翗?shù)前留影？”這個(gè)問(wèn)題的理解?？吹贸?，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。作為老師的我真的很高興，真想不到，這美麗的大自然為我們送來(lái)這么好的禮物——一堂別樣的語(yǔ)文課。

第二天的語(yǔ)文課，我直接將學(xué)生帶到了樟樹(shù)下，先讓學(xué)生講講自己了解的宋慶齡，再給他們補(bǔ)充其他的故事，讓他們了解這位偉大的女性，明白她在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹(shù)了，樟樹(shù)的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。隨后，我還將學(xué)生帶到了學(xué)校老校舍旁的那片杉樹(shù)林，讓他們數(shù)一數(shù)一共有多少棵池杉樹(shù)，給他們娓娓道來(lái)池杉樹(shù)的故事：“這些樹(shù)是我們敬愛(ài)的楊校長(zhǎng)20年前種下的，因?yàn)槌厣嫉拿妊啃院軓?qiáng)，生長(zhǎng)勢(shì)頭也旺。校長(zhǎng)為了給農(nóng)村窮苦的孩子做課桌椅，特地騎了數(shù)十公里自行車(chē)，用自己的積蓄買(mǎi)了樹(shù)苗并馱回來(lái)的。20年后，當(dāng)年的小樹(shù)苗已長(zhǎng)成參天大樹(shù)，我們有了美麗的教學(xué)樓、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、嶄新的課桌，而楊校長(zhǎng)卻舍不得砍掉它們，不僅因?yàn)檫@些杉樹(shù)很美很高，更因?yàn)槟抢镉行ｉL(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)，對(duì)你們的愛(ài)呀！”故事剛剛說(shuō)完，就有學(xué)生說(shuō)道：“老師，我們的校長(zhǎng)不就像這些萌芽性強(qiáng)，生長(zhǎng)旺盛的杉樹(shù)一樣嗎？扎根農(nóng)村學(xué)校這么多年?！闭n文中借物喻人的象征寫(xiě)法，學(xué)生看著樹(shù)、聽(tīng)著故事就已經(jīng)在生活中找到了！

柳暗花明又一村

課后，有不少學(xué)生在那周的日記中都寫(xiě)到了那兩節(jié)課，其中一名學(xué)生這樣描述：“上課了，我們正津津有味地讀著《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文。這節(jié)課時(shí)間才過(guò)半，老師卻叫我們?nèi)w起立，我心里忐忑不安，以為我們上得不好，無(wú)精打采，老師要讓大家站著上課呢！可是沒(méi)想到的是老師不但沒(méi)有批評(píng)我們，還讓我們排隊(duì)下樓到學(xué)校荷花池邊的香樟樹(shù)那里上課，老師生動(dòng)的語(yǔ)言和那一棵棵生機(jī)勃勃的香樟樹(shù)讓我們身臨其境，這是我上得最有趣、最讓我記憶猶新的一節(jié)課?！笨磥?lái)，學(xué)生們喜歡這樣的課，更喜歡這樣用心的老師。

受此啟發(fā)，后來(lái)我在飄灑著綿綿細(xì)雨的春天，和學(xué)生一同在天臺(tái)“品雨”：在“小荷才露尖尖角的”的夏天，和學(xué)生一起在荷花池畔“賞荷”：在“落葉飛舞”的秋天，和學(xué)生一同欣賞銀杏葉，一同“頌秋”：在“大雪紛飛”的冬天，和學(xué)生一起在校園內(nèi)踏雪尋梅……意興盎然，其樂(lè)融融。

通過(guò)這幾堂課，我悟到了：語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該受太多的約束，它是有生命的，與大自然和社會(huì)同呼吸、共存在的。朱熹說(shuō)得好：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”如何讓學(xué)生在閱讀中真正實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞、交流和溝通。其重要的途徑就是努力拉近文本和學(xué)生的距離，設(shè)置對(duì)話(huà)的良好情境，讓學(xué)生和文本來(lái)一次美麗的精神相遇。其實(shí)，鮮活的生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，是語(yǔ)文教學(xué)永恒的港灣。絢麗多姿的自然生活，豐富多彩的社會(huì)生活，溫馨浪漫的家庭生活，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶貴資源。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就富有很強(qiáng)的生命力，它不應(yīng)一味地束縛在教材中，限制在教室里，它應(yīng)揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，翱翔在生活的天地之間。