黃小容

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。隨著社會大眾對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重點所在。本文從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)的特點入手，淺析個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，指出當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并有針對性的提出解決方案，以便于更好的促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

新課程改革要求教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。個性化的閱讀教學(xué)，因為其探究性和體驗性相對來說較強，在具體教學(xué)的過程當(dāng)中，就能夠有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，重新規(guī)劃閱讀教學(xué)中的重點。使學(xué)生能夠更好的接受文本的情感熏陶，理性理解和感性理解齊頭并進。同時，針對于單一的一篇文章閱讀教學(xué)來說，使學(xué)生能夠從文本中語言的表達、主旨的歸納，以及修辭的運用等多個方面都獲得有效的提升。

在個性化閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生成為整個閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體。教師更多的是作為一個引導(dǎo)者和組織者的身份存在的。在具體閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠充分的感受到自身的主體地位，從而獲得心理上的安全感。在這種狀態(tài)下進行閱讀，就能夠有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而將“要我讀”變成“我要讀”。

要恰當(dāng)?shù)膶嵤┬W(xué)語文的閱讀個性化教學(xué)，我認為：

（一）教師需提升自身素養(yǎng)

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，為了更好的承擔(dān)這一角色，教師就必須要時刻的注重加強自身素養(yǎng)，從而實現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中有效的解決問題，用自身的情感、經(jīng)驗來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。在具體的操作過程當(dāng)中，教師需要完成以下兩點：第一，教師要堅持“活到老，學(xué)到老”的精神，養(yǎng)成好讀書的優(yōu)良習(xí)慣，充實自身的文化底蘊。除了閱讀有關(guān)于教學(xué)方面的書籍，還應(yīng)該對于文學(xué)類型的書籍進行廣泛的涉獵，從而有效的完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中能夠旁征博引。例如，在進行《賣火柴的小女孩》這篇文章的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師就需要對于安徒生這個人有一定的了。并且在課堂上告訴學(xué)生安徒生此生一生漂泊，艱難困苦。但是，卻依舊是對于這個世界和周遭的社會懷著一個悲憫之心。在《賣火柴的小女孩》這篇文章當(dāng)中，就要引導(dǎo)學(xué)生體會到那種不同生命之間的互相關(guān)懷。第二，進行適時的反思，從而改善自身的教學(xué)模式。很多教師在形成自身的教學(xué)風(fēng)格之后，就會墨守成規(guī)，而不愿意在花費心理去進行改進。但是這對于不同學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。所以，在具體的操作過程當(dāng)中，教師就要隨時的反思自身的語文閱讀教學(xué)的理念，以及在具體教學(xué)過程當(dāng)中采用的方法。站在學(xué)生的角度去考慮問題，去看待周遭的世界，從而選擇出一種更容易被學(xué)生接受的方法進行教學(xué)。

（二）在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語言能力

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)地，所以，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，就需要注意有效的提升學(xué)生的語言能力，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個性，開掘?qū)W生的潛能。在具體的操作上，主要可以分為兩種辦法。第一，提煉文章中的關(guān)鍵詞。在小學(xué)語文教材的文本當(dāng)中，很多的詞匯起到的作用是畫龍點睛。如果缺少了這樣的詞匯，文本當(dāng)中的內(nèi)容就會存在這一定的欠缺，可能是語句不夠通順，或者是表達的情感相對來說較弱。第二，通過恰到好處的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力。在當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中，教師所布置的訓(xùn)練，并沒有按照一定的邏輯，而是存在這為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的狀況。在這種模式的影響之下，學(xué)生的語言能力很難獲得提升。而個性化的閱讀教學(xué)訓(xùn)練模式，則是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，有條理，有邏輯，循序漸進的。在定義之后，教師就可以要求學(xué)生對于教室當(dāng)中的東西，用量詞來進行表述。學(xué)生們在經(jīng)過這樣的引導(dǎo)之后，就會對周圍的環(huán)境進行觀察，并且能夠有效的使用量詞，對于教師內(nèi)的物品進行表述。在學(xué)生表述結(jié)束之后，教師還需要對學(xué)生做出點評，對于表述正確的學(xué)生要提出鼓勵，對于量詞使用錯誤的學(xué)生，要進行委婉的指正。

（三）在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師容易將自己的感悟代替學(xué)生的感悟，從而使得整個閱讀教學(xué)一直停留在表面化的狀態(tài)。在這種模式之下，學(xué)生很難學(xué)習(xí)閱讀文章的方法，在遇到新的文章的時候，往往處于一種束手無策的狀態(tài)。因此，在當(dāng)前時代的個性化閱讀教學(xué)，就需要注意將教學(xué)中的主體地位歸還給學(xué)生，在具體的操作過程當(dāng)中應(yīng)該從以下兩個方面做起：第一，有效歸還學(xué)生的閱讀空間。在當(dāng)前時代學(xué)生的閱讀空間在很大程度上被教師所剝奪，這種閱讀空間分為兩個層面。第一層面是實際上的閱讀時間，教師采用了大部分的時間進行文章的主旨內(nèi)容教學(xué)。第二層面是學(xué)生頭腦中的思維空間。在當(dāng)前時代，很多教師低估了學(xué)生對于對于文本的理解能力。在針對于一個問題的時候頻繁的去發(fā)問，從而呈現(xiàn)出一種效率低下的狀況。所以，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師則應(yīng)該盡可能的縮短自身在課堂上所占用的時間，把更多的時間留給學(xué)生自身進行閱讀，討論和發(fā)表自身的觀點。要對學(xué)生呈現(xiàn)出一種充分相信的狀態(tài)，有效的鼓勵學(xué)生進行自我的探究活動。第二，有效的進行引導(dǎo)。雖然，在當(dāng)前個性化語文閱讀教學(xué)是開放性的，但是在整體的思路上還需要教師進行一定的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)主要分為課堂上和課堂之外。在課堂上的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在，教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容表達的表層含義的基礎(chǔ)上，一步步的帶領(lǐng)學(xué)生進行深層次的挖掘，從而提升學(xué)生思維的深度和廣度。課堂外主要體現(xiàn)在教師需要針對于教材當(dāng)中的文本，為學(xué)生設(shè)定課外的閱讀目標(biāo)，從而有效的加強學(xué)生閱讀的廣度。

綜上所述，在當(dāng)前時代進行個性化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是時代發(fā)展的必然選擇。其能夠有效的促進師生之間的良性互動，有助于教師多種教學(xué)手段的運用，并且能夠提升學(xué)生閱讀的自主性。但是，因為很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的荼毒過深，在具體的閱讀教學(xué)中還存在著教學(xué)手段單一化，教學(xué)資源利用不合理以及占用學(xué)生閱讀空間等問題。所以，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中教師就應(yīng)該有效的加強自身的素養(yǎng)，歸還學(xué)生閱讀的主體地位，同時在閱讀教學(xué)中有效的提升學(xué)生的語言能力。