黃晶

隨著新課程教學(xué)改革的深入，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念已在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加以實(shí)施，不斷加深小學(xué)生的情感體驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，激活小學(xué)生的語(yǔ)言細(xì)胞，使英語(yǔ)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到優(yōu)化，開創(chuàng)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路，走出小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲區(qū)，親身體驗(yàn)英語(yǔ)文化蘊(yùn)含的真諦。

一、情境教學(xué)的作用

早在古希臘就有人提出了自然情境思想，強(qiáng)調(diào)在愛的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)以體驗(yàn)為目標(biāo)的情境教學(xué)方式，不但可以啟迪學(xué)生語(yǔ)言思維，獲得最直接經(jīng)驗(yàn)的情境知識(shí)，而且可以有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用情境誘發(fā)學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)，暗示性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的情感統(tǒng)一，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，促使學(xué)生迅速地在真實(shí)情境中了解英語(yǔ)文化，達(dá)到體驗(yàn)與情境的良好融合，從而提高學(xué)生解決語(yǔ)言技能問題的能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)方式探討

小學(xué)英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，是小學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要課程，不論是在英語(yǔ)基礎(chǔ)理論上的學(xué)習(xí)，還是在視聽上的語(yǔ)言輸出，都對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)的情境體驗(yàn)教學(xué)作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，就是將“情境”和“體驗(yàn)”兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，情知合一，搭建一種與實(shí)踐性的情感思維進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的教學(xué)架構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生在情境的氛圍中以體驗(yàn)為重心的教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好效果。

1.營(yíng)造生活情境教學(xué)氛圍，縮短小學(xué)生的生活體驗(yàn)背景差異

作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生所生存的周圍環(huán)境和文化熏陶，自然會(huì)使小學(xué)生感受不到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的中心思想，學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力；因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化的情境，營(yíng)造西方的風(fēng)俗習(xí)慣和思想理念，使小學(xué)生能夠接受和融入，是十分必要的。例如，蘇教版小學(xué)英語(yǔ)On the farm，教師要在課前布置學(xué)生到附近的農(nóng)村去了解熟悉農(nóng)場(chǎng)的情況，收集有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的具體情況，然后在英語(yǔ)課堂上將教材中的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的內(nèi)容加以比較，找出中西方的農(nóng)場(chǎng)有些異同點(diǎn)，然后營(yíng)造大家認(rèn)同的農(nóng)場(chǎng)環(huán)境并組織學(xué)生一起布置課堂，充分結(jié)合課本圖文內(nèi)容，將主要情境關(guān)聯(lián)到時(shí)下的社會(huì)生活內(nèi)容，使農(nóng)場(chǎng)的主線教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，這種師生共同開創(chuàng)的農(nóng)場(chǎng)課堂，無(wú)形中加深了學(xué)生的印象，使其能輕松愉快地收獲英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也處理好了英語(yǔ)環(huán)境與本土文化環(huán)境的差異性，增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)窮魅力。

2.創(chuàng)新優(yōu)化情境教學(xué)，拓展小學(xué)英語(yǔ)的整體性

在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維單純、好奇而且天生活潑好動(dòng)，尤其是對(duì)一些日常生活的需求比較感興趣。因此，要抓住小學(xué)生的心理采取優(yōu)化教學(xué)，用圖畫、聲音或色彩吸引小學(xué)生的注意力，寓教于樂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)成跳躍式的字符使其流淌在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。例如，蘇教版小學(xué)英語(yǔ)At a snack bar，這篇課文中不但涉及了食物類的單詞，也涉及到詢價(jià)和禮貌用語(yǔ)；在這個(gè)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要優(yōu)化階段，循序漸進(jìn)去引入教學(xué)內(nèi)容，從已知情境，轉(zhuǎn)到對(duì)比情境，再發(fā)展到鞏固情境階段。首先，教師拿著一個(gè)“沙縣小吃進(jìn)軍海外”的圖片，加入多媒體的場(chǎng)景，引發(fā)小學(xué)生的高度關(guān)注，讓他們辨認(rèn)圖片中的食物名稱，彬彬有禮地詢價(jià)，誘導(dǎo)他們踴躍地發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)，使英語(yǔ)課堂的洋溢著朝氣。然后讓小學(xué)生拿著課本，找出課本中與“沙縣小吃”中相同或相似的食物單詞，對(duì)比兩者的差異，從而使小學(xué)生了解到中西方食物中蘊(yùn)含的不同文化，達(dá)到溫故而知新的效果。最后，讓小學(xué)生自己概括性地總結(jié)“沙縣小吃”與課文中的“米奇餐吧”的文化，讓學(xué)生見識(shí)到不一樣的飲食文化，體驗(yàn)到新穎的教學(xué)課堂帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)PK英語(yǔ)情境課堂，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言潛能

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主體，有著足夠的主動(dòng)權(quán)，教師要充當(dāng)較好的引導(dǎo)者和指揮者，在關(guān)鍵點(diǎn)中點(diǎn)撥學(xué)生的思路，充分發(fā)揮情境教學(xué)的“雙主體性”，使英語(yǔ)教學(xué)的效果達(dá)到最佳。例如，蘇教版小學(xué)英語(yǔ)At a snack bar，可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境主線與情境鏈相連的課堂，即以體驗(yàn)教學(xué)為主線的競(jìng)賽情境，讓學(xué)生在餐吧情境中充當(dāng)主角，進(jìn)行點(diǎn)單、詢價(jià)等活動(dòng)。代表中國(guó)餐吧的一組學(xué)生競(jìng)賽代表米奇餐吧的一組學(xué)生，圍繞著餐吧中所發(fā)生的事情，進(jìn)行有條不紊的推進(jìn)競(jìng)賽，層層推進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，勇敢去開口辯論，大膽地想象和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，拓寬小學(xué)生們的知識(shí)面，保證情境操作過(guò)程的連續(xù)性和完整性。學(xué)生日益高漲的競(jìng)賽斗志，使他們的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，英語(yǔ)思維逐漸生成，外國(guó)文化涵養(yǎng)得到積累，文化情感得到實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，體驗(yàn)情境教學(xué)深化了師生之間的情感，教學(xué)目標(biāo)順利完成。

體驗(yàn)情感教學(xué)是目前時(shí)尚的教學(xué)方式，是維持師生之間的良好關(guān)系的橋梁，是學(xué)習(xí)思維與情感交流達(dá)到共鳴的過(guò)程，有效地梳理英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論與實(shí)踐的交叉范圍，研究出適應(yīng)小學(xué)生英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)中的有效教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)軍，由厭倦轉(zhuǎn)化為喜愛，讓學(xué)生不間斷地將英語(yǔ)情境置放在生活中的每一個(gè)片段，透徹理解情境課堂中的每個(gè)難點(diǎn)或者疑惑點(diǎn)，在課余生活中積極參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，舉一反三，靈活掌握并恰當(dāng)運(yùn)用，提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

胡宇明.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2005（3）.