王丹

情感是語文的底色，語文課往往是靠情感獲得力量的。注重情感既是對(duì)語文教學(xué)的基本要求之一，也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的有效促進(jìn)手段。我認(rèn)為，語文教學(xué)需要情感，語文教師要有情感，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感應(yīng)該是語文教師執(zhí)著的追求。所以，在語文教學(xué)中，我總是帶著激情走進(jìn)學(xué)生的課堂，用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在綻放著師生情感互動(dòng)的火花的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，加深感悟，張揚(yáng)個(gè)性，升華思想，從而促進(jìn)語文教學(xué)整體目標(biāo)的達(dá)成。那么，怎樣才能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？下面我談?wù)剮啄陙碓谔剿骱蛧L試語文課堂情感教學(xué)中的粗淺作法和體會(huì)。

一、抓契合點(diǎn)——努力架設(shè)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行情感交流的橋梁

教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。契合點(diǎn)就是指課文中那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。只有抓住課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，從而激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。契合點(diǎn)的選擇應(yīng)是對(duì)學(xué)生有所思考、有所啟發(fā)的詞語和句子，它是喚起學(xué)生情感的突破口。如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說時(shí)，我就緊緊抓住課文開頭“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔兩千余里、別了二十余年的故鄉(xiāng)去”這句話，引導(dǎo)學(xué)生通過查找魯迅先生的相關(guān)資料、小說所涉及的當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，聯(lián)想自己離開或重回故鄉(xiāng)的情感變化這一契合點(diǎn)來走進(jìn)課文，加深學(xué)生對(duì)作者、背景和小說的理解，以引起學(xué)生在感情上的共鳴。再如，教學(xué)冰心的《紙船——寄母親》一詩時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)語，我給學(xué)生深情地講述了一段我自己讀師范時(shí)的往事，母親親自送我離家求學(xué)，一路上對(duì)我關(guān)懷備至，自己卻兩頓沒有吃飯，望著母親離去的背影，我深刻地體會(huì)到母愛的偉大。由此，自然而然地引出了對(duì)冰心這首歌頌?zāi)笎鄣脑姼璧膶W(xué)習(xí)。學(xué)生聽了我的往事，也受到了感染，聯(lián)想到母親對(duì)他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛，引起了強(qiáng)烈的感情共鳴。這樣，我就找到了這篇詩歌和學(xué)生感情的契合點(diǎn)，使學(xué)生不由自主地隨著作者走進(jìn)文本，對(duì)課文的內(nèi)容和作者的情感及文章的主題的掌握和理解就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境——加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂情感氛圍的體驗(yàn)

教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以充分調(diào)動(dòng)情感氛圍的因素。可以利用實(shí)物演示、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂渲染、表演體會(huì)、錄像視頻以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)語文教學(xué)過程中的情感性。教師要努力把握課文的感情基調(diào)，尋求作者的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師在語文教學(xué)中，才能充分釋放自己的情感，才能使學(xué)生置身于課文所展示的情境與情節(jié)，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，指引學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生進(jìn)入角色、產(chǎn)生共鳴，通過情感氛圍和效果的加深，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。每堂語文課，我都在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好創(chuàng)設(shè)情感氛圍的手段和方法，以追求深層次的課堂情感渲染和促進(jìn)學(xué)生情感因素的形成。例如，教學(xué)《南京大屠殺》一課，我課前搜集了大量的日軍侵華的圖片和錄像資料，在課上結(jié)合這些資料播放，讓學(xué)生有直觀的感受，這些血淋淋的鐵一般的事實(shí)讓我們看到了那段屈辱的歷史，更能引發(fā)學(xué)生悲憤的情感，就更能體會(huì)到作者的感情，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂上的情感氛圍的體驗(yàn)。

三、遵循規(guī)律——抓住課堂環(huán)節(jié)，層層深入地將學(xué)生帶入情感高潮

從心理學(xué)角度講，情感過程有產(chǎn)生、發(fā)展、跌宕、高潮等步步加深的環(huán)節(jié)。語文教學(xué)也應(yīng)遵循這一心理過程，要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開“情”字，將學(xué)生的情感層層深入地帶向高潮。我嘗試了以下幾種方法和手段：

1.激情的導(dǎo)入：“未成曲調(diào)先有情”。教師要首先進(jìn)入情境，以充滿激情的導(dǎo)語或其他手段，創(chuàng)設(shè)、渲染激發(fā)學(xué)生情感的氛圍，將學(xué)生帶入情境之中。

2.入情的朗讀：或范讀、或音樂伴奏朗讀、或分角色讀，用瑯瑯書聲引導(dǎo)學(xué)生帶著情感走入文本，反復(fù)品味，體驗(yàn)作者的情感。

3.引情的提問：巧妙設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考想象力，激活學(xué)生的思維，從而使課堂活躍起來，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加深入地感悟作品中人物的情感。

4.抒情的研討：創(chuàng)設(shè)恰如其分的討論議題，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的情感體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在語言交際、情感交流、心靈碰撞中抒發(fā)自己的心之所想、心之所感、情之所悟，從而使課堂教學(xué)高潮迭起、浪花洶涌、師生互動(dòng)、忘情忘我地進(jìn)入文本中。

5.升華情感的寫作：學(xué)生在口語交際、抒發(fā)自己情感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)捋順?biāo)悸?，?jīng)過縝密的思索，寫出表達(dá)自己情感的文章，使情感進(jìn)一步得到升華，個(gè)性得到張揚(yáng)，這是情感語文教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的最高層次。

總而言之，情感是語文教學(xué)的靈魂。在語文教學(xué)中，語文教師不但要善于把握語文教學(xué)的情感因素，努力發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境，乃至達(dá)到忘我的境界；還要在注重情感教學(xué)的同時(shí)，注意知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使情感教學(xué)真正成為學(xué)生走進(jìn)文本、理解課文、增長知識(shí)、形成語文能力的有力手段，進(jìn)而提高學(xué)生的思想素質(zhì)、語文分析能力和寫作能力。